曹忠原《狼》

潍坊市育才学校  曹忠原

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　　一、教材分析：

本文位于教育部审定课本人教版初中语文七年级上册第五单元（主题：人与动物）第四课（全册第二十课）、北师大版第六单元（主题：性灵愚慧）第二组课文第三篇，文言志怪小说，讲述了一位屠夫战胜两头狼的故事，表达了作者对恶势力的憎恨和对正义力量的渴望与歌颂。其曲折的情节是吸引学生的优势所在。同时，这又是一篇文言文，语言习惯与现代汉语不同，是七年级学生理解文意的障碍。新课标规定，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

二、学情分析：

在本堂课学习之前，学生已经接触过文言文五六次，对文言文的语言特点有了初步了解，本文在上学期也已经学过，为本课学习打下了良好的基础。但相隔时间已久，重要知识尚需加以“反复”才能加深理解。本文中有很多词类活用、通假字、一词多义等文言现象，会造成学生理解上的困难；学生对作者的写作背景不了解，也会影响学生对课文主旨的理解。

三、指导思想：

本文的学习可以促进学生的人文积淀、理性思维、勤于思考、珍爱生命、社会责任、创新意识等核心素养的发展，着眼于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的提升，培养学生对文言文的感知能力，提高其对传统文化的认同和自信，并学会用“四读法”阅读文言文。

本次大会的主题是创新教育，我的课要着眼于培养学生的创新思维意识和能力，在继承传统的基础上，大胆质疑、探究和创新。

四、教学目标

1.认知、理解词类活用、通假字、一词多义等文言现象，积累文言实虚词的用法。

2.掌握文言文“四读”学习法，培养文言语感。

3.理解文章的主旨，培养学生的批判性思维素质。

4.发展学生的核心素养，创造“四有”课堂，和培养“四有”学生。

五、教学过程设计

（一）导入：同学们，今天我们一起学习文言文《狼》。（直接导入）

（二）学习过程

1.通读（设计意图：学习文言文时，首先要想办法读通。读准字音，读准停顿，有助于理解文章。）

请五位同学为大家读课文，同时请大家拿起笔，勾画你在读音与停顿方面有异议的地方，同学读完后进行质疑。

反馈检测1：读准下列字词：

少时，一狼径去     狼亦黠矣        顷刻两毙

反馈检测2.读准下列句子的停顿。

其一犬坐于前。

禽兽之变诈几何哉？

2.译读（设计意图：借助工具书和课下注释理解课文内容，为理解主旨打下基础）

请结合课下注释翻译全文，可以一人翻译，众人补充，可以分工接龙翻译。发现疑难要勾画出来，小组交流；（设计意图：引导学生学会合作探究）

组长要把本组讨论不能理解的字词句提出来，寻求大家的帮助。

反馈检测3.结合语境理解下列字词：（设计意图：认知文言现象，词类活用、一词多义等，只举例，不穷尽，给学生的自学留白）

其一犬坐于前

止增笑耳

意将隧入以攻其后也

禽兽之变诈几何哉

反馈检测4.准确、通顺地翻译下面的语句。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

就文赏花：（意在培养学生的批判性思维素质与能力）

出示北师大版《狼》的插图，让学生找出不符合文意的部分，进一步加深对文意的理解，唤起批判思维的意识，培养批判思维的能力。

3.析读（设计意图：用问题研讨的方式引导学生深入理解课文内容，理解人物形象特点）

请再读课文，找出描写狼之黠的相关语句，并说出你对狼的特点的理解。

思考，狼为何“顷刻两毙”？

狼：贪婪、凶残、狡猾

狼 “顷刻两毙”的原因是什么？

狼：贪婪、凶残、狡猾（太）聪明反被聪明误 、非正义

人：随机应变、机智、勇敢、果断、细心、坚决、除恶务尽、利用外部条件、抛弃负担，轻装上阵、抓住战机、正义

4.悟读（设计意图：深入理解文章的主旨和作者的写作意图）

前面四段为我们描述了一个短小但曲折动人的故事，开端、发展、高潮、结局都有，有人认为最后一段与故事关系不大，可去掉，你怎么看？

最后一段是在叙事基础上的议论，它总结全文，点明主旨：无论狼怎样狡猾，只要你认清狼的吃人本质，不退缩，不怯懦，用勇气和智慧与其斗争，就一定能战胜它们。

有电视剧《聊斋》主题歌中的歌词“贵也不是那鬼，怪也不是那怪”启发学生思考：狼还仅仅是那狼吗？不是狼又是啥？（设计意图：引导学生发现狼的隐喻之意）

引入对比阅读材料，介绍作者生活经历，帮助理解文章的寓意。

其实，文中的狼是有所隐喻的。作者在另一篇小说《梦狼》中，把贪官比作虎，把酷吏比作狼，“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”，认为他们“可诛”、“可恨”（《王大》），作者目睹了在如狼似虎的贪官酷吏欺压下，百姓生活之艰难，总想杀尽虎狼，还人民一个清平世界。郭沫若评价蒲松龄：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，文中的狼就是贪婪凶恶的恶势力的象征，蒲松龄借屠户之手举起正义之刀，顷刻间斩尽天下恶狼，其忧国忧民之情令人赞叹。

由此可见，最后一段不能去掉，而且很重要，我们要读好它，在朗读中感悟文章的主旨。如果你是屠户或者作者，你会怎样读这一段？你要用朗读表达人物什么情感？

就以不同的身份（屠户、蒲松龄、你、狼魂、作者的邻居、作者的妻子等）来读这一段，读出自己的理解。

（设计意图：引导学生与文本对话、与作者对话、与自己的心灵对话，内化为核心素养）

（三）你从本文中向作者学习那些写作方法？（设计意图：引导学生学会总结，学会鉴赏，学会阅读和表达）

①生动、简练而准确的语言。（对照图画，找出文中相关语段，对照说出图画的不当之处）

②一波三折的故事情节（起承转合、开端、发展、高潮、结局），引人入胜。

③叙议结合的手法，揭示深刻主旨。

④对比手法突出人物形象，深化主旨。

⑤伏笔与照应。

（四）作业

1. 带着理解朗诵课文（必做）。（设计意图：既是对学习成果的反馈，也是对学习成果的巩固）

2.蒲松龄的《聊斋志异》艺术价值很高，然而没有给他带来世界短篇小说大师的称号。原因之一是很少有人翻译此文成外语版，翻译成的也很难达到原著的神韵，希望外语水平高的同学尝试翻译本文或整部书，说不定能为我国文学宝库再添桂冠。（选做）（设计意图：引导学生树立文化认同与自信的核心素养，引导学生深入阅读原著）

3.狼在中华文化中形象复杂，多以凶残、狡诈的面目示人，但有些游牧民族却对此有不同看法，特别是时代发展到今天，人们对狼在自然界中的地位和作用有了新的认识。请在课外阅读《狼王梦》《狼图腾》等书籍，理解不同作者在书中的思想与传统意义上的不同。（选做）（设计意图：引导学生接受多元化文化因子，形成自己的审美情趣）

4.为课文绘制插图，向出版社推荐。（选做）

5.编写成课本剧，在班级联欢会上演出。设计好设计好人物的服装、台词、环境、道具、布景、音乐、配音、画外音等。（选做）

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