聚焦核心素养，构建三生学导课堂

课堂研究的成效如何呢？我们每学期进行课堂达标暨赛课活动，根据“三生学导”理念制定课堂评价的工具——《三生学导课堂评价标准》， 评价目标定位、“教师”的教学设计与实施““课堂调控”、“学生”的学习习惯、学习方法、思维状态，通过达标检测“看课堂达标率”。

奎文区德润学校三生学导课堂评价标准

讲课人：                         评委：

以上，是为教师教学提供的工具，要想实现“学知识、学思维、学方法”，我们还为学生的“学”提供了工具——学案和思维导图。

学案：学案是德润学校学生最常用的学习工具，学案包括学习目标、重难点提示、预习任务单、主问题、达标导学测试题、分层作业课程资源等。通过设计课前“预习单”帮助学生学会预习；课中通过“联系生活、补充阅读”等方式提供学习需要的课程资源；提供针对目标的“达标测试题”，帮助学生了解自己的学习效果。

重视学生的“预习”。我们设计“预习任务单”：一是帮助学生回顾本节课需要的旧知识和已有经验，二是学生通过自学自主解决的本节课的基础知识与技能。

如：语文、英语等语言类学科的预习以扫除字词障碍、读熟课文、阅读相关文章为主。数理化生类学科的预习，以唤醒认知前提为主。杜绝课本段落搬家式的填空…… 

如：

《江雪》是旧知，也是理解《小石潭记》中柳宗元其人的基础，通过课堂上第一个环节 “预习反馈”，教师了解学生学生对《江雪》的理解，也就是本节课学习的起点，教师及时调整课堂教学设计，做到教学靠近“学生的最近发展区”。学生也带着思考走进课堂，带着问题和需求进入课堂学习中。

学生思维的生成，要通过课堂中，教师的问题设计进行引导，更需要课程资源的提供。如语文“学案”中，通过“资料链接”进行课程资源的补充，帮助学生生成新观点、新能力。

如：学习柳宗元的《小石潭记》时，为了帮助学生理解“柳宗元”此时的情感，学案中补充了《柳宗元传》，通过了解柳宗元的经历和个性，从而更好地理解作者写作本文的时的情绪，理解柳宗元的思想。

思维导图：思维导图将知识结构化、思维可视化，每一个单元（模块）学习结束后，教师会引导学生完成“思维导图”，正如学生所说“思维导图帮我明确了知识之间是相互联系的，让我对这个学科的知识结构更加清晰，也帮助我更好地理解了每一节课上所学的知识”。现在，学生们的思维导图从一个单元到整册书，建构知识网络的同时，运用知识解决问题的能力有了很大提升。

通过提供“教”和“学”的工具，帮助师生在教与学的过程中，教师站在“导师”的角色，帮助学生学生新旧知识融会贯通，认知水平提高;感性认识向理性认识飞跃，思维水平提升;技能由“不会”到“学会”，从“生疏”到“熟练”，能力得以发展;个性得到张扬和形成正确的价值观，情感和个性得以发展，从而实现智慧和人格的双重生长。