小心，影响正常教改的三大错误观念

　　（影响正常教改的三大错误观念）正常教改为什么这么难？我个人认为除了守旧派的抵制外，还有教改派好心办坏事的问题。这主要体现在三大错误观念的传播，影响正常教改的推进。这三大错误观念：一是应试是教改最大的敌人，二是知识多了没有用，三是教改难以落实是因为教师理念落后。为何这么说？

　　第一，当前一提教改，老师们会异口同声的说“怎么改也得考试？”，教改推动者尽管费尽口舌的解释，但自己心里也发虚，因为应试是现实、是绕不过的坎。教改者在猛批应试的同时，并没有思考“应试”为什么存在？应试背后的支撑是什么？是传统文化、是教育体制、是用人观念、是思维习惯……如果不解决这些问题，一味把火力对准“应试”，实际上击中的是挡箭牌，反而中了保守派的圈套，让教改者在“大众道德”上先败下阵来。此外，教改一定会提高教学质量包括应试成绩，我们应该大大方方的谈，不用藏着掖着，只不过我们提高成绩的手段与保守派不同，我们是“君子爱财取之以道”，倡导用更科学更严谨的现代教学手段提高质量，而不是靠题海战术、加班加点的“损人不利己”的方法，所以，我们反对的是目中无人的“应试主义”而不是应试，我们完全可以大声的说出来“真正的教改是用力巧、能提分并且对学生长远发展有利的好办法”，不要让保守派、拖延派找到阻碍教改推进的借口。总之，应试不可能取消，也不可靠消失，顺之者昌逆之者亡，我们要找到“素质+应试”都过硬的方法，超越极端简单化、极端僵硬的应试主义体系，真正释放学生天性和多元潜能，让学生得以在“应试（此应试非彼应试）”中淋漓尽致地展露才华。

　　【网友观点：考试只是对学习的抽样检查，学习的范围远大于抽样检查的范围，把教育缩小到抽样检查的范围就是应试教育，贻害民族。还教育广阔的范围，并且不害怕考试的抽样检查，才是既重质量也重学生兴趣的高效教育。】

　　第二，知识真的多了没用吗？知识是智慧发展的媒介，是智能发展和素质提升的基础，没有知识如何促进学生全面发展？我们有种错误认识，认为中国的孩子知识学得太多了，它的潜台词是传统教学能够学更多的知识。实际情况真得如此吗？我们来看看欧美的项目学习，学生根据课题（任务），去自行搜集资料，需要大量阅读、提炼、撰写报告、最终提交作业。这样的课题学习方式，需要较高的阅读能力和较大的阅读量。反观我们的应试课堂，只是局限在考试题的反复训练上，哪来的阅读能力和阅读量？阅读广度和深度直接影响学生的思维广度和深度，没有思维深度和厚度的学生能搞好“应试”吗？所以，我们说“我们的学生不是知识多了，而是少的可怜”。因此，我们应该反对以知识为中心但不反对学生拥有更多的知识，应该大力倡导学生扩大阅读，积累知识，而不是为了应试反复记忆和训练，让知识学习变得简单化和狭窄化，所以，我的观点是：教改者应该大张旗鼓的宣传“知识就是力量”，但知识必须是学生自己主动获得的且有用的知识，而不是那些根本算不上知识的“试题”（这是对知识的亵渎）。

　　第三，老师们不积极参与的教改主要原因是“理念缺失、观念落后”。在新课改初期，这句话还有点道理和依据，但到了深度课改的今天，这样的话十分苍白和没有哩头。新课改十几年了，培训一茬又一茬，一种又一种（据说某国培班正在培训中小学老师如何撰写论文，不客气的说这是黔驴技穷的表现），一线老师根本不缺那种“大道理”理念，也不缺乏对教育原理的诗意化（或文学化）解读。笔者近几年走东创西，多次深入老少边穷地区做教师培训，在我与他（她）们的互动交流中，我惊奇地发现这里的老师根本不缺少“对新课改的理解”，真正困惑他（她）们的是教改的策略和操作技巧。事实上，中小学老师不是不愿意改，而是对“教改”的重重顾虑和“改无能”，如果我们能够帮助他（她）们在原有教学基础上推陈出新，帮助他（她）们找到既能提高课堂生命活力又能提高教学质量的方法，一线老师“何乐而不为”。因此，我倡导游离在“中小学课堂之外”的专家学者，不要忙于贩卖自己那点“剽窃”来的理论，而应该深入课堂，帮助一线教师从一言一行做起，循序渐进地改变自己，改变自己的教研行为和教学方法，让先进的理念从天空中落到地下，起到真正的作用。因此，我不反对“高大上”的理念传播，但更期望“蹲下身来”，从点点滴滴做起，做一个“教改工匠”而不是“游说家”。