从教学走向教育：一个划时代的教育命题

一、为什么说“从教学走向教育是一个划时代的教育命题”？

“从教学走向教育”之所以是划时代的教育命题，核心在于它以“育人”为原点，实现了教育本质、价值坐标、实践范式与制度逻辑的系统性重构，既是对“教学窄化”的纠偏，更是对时代人才需求、技术革命与教育规律的深度回应，标志着教育从“知识本位”到“全人本位”的范式跃迁。以下从五大维度深度剖析其划时代意义：

（一）本质跃迁：从“教书”到“育人”的教育回归

教学与教育的核心差异，决定了这一命题的根本性价值：

长期以来，应试导向让教学异化为“知识灌输+技能训练”的单一行为，“培养人”的本质被窄化。而“从教学走向教育”，正是要让教育回归“点化生命、启迪智慧”的终极使命，完成从“术”到“道”的升华，这是对教育本质的时代性回归。

（二）时代倒逼：社会转型与技术革命的双重诉求

这一命题的提出，是对当下时代挑战的主动回应，具有鲜明的现实针对性：

1. 社会发展的人才需求变革：产业升级与社会进步，对人才的核心能力要求从“知识存量”转向“创新增量”——批判思维、协作能力、社会责任感、复杂问题解决能力成为核心竞争力，单纯教学已无法满足这一需求。

2. 数字技术重构教育生态：AI等技术让知识获取成本急剧降低，教师“知识垄断者”的角色被弱化，而“育人者”的价值（情感联结、价值观引导、思维激发）愈发凸显，倒逼教育从“知识传授”转向“意义建构”。

3. 教育公平与质量的双重追求：新时代教育不仅要“有学上”，更要“上好学”，要求教育兼顾学业质量与育人质量，通过“育人课程化”实现“启智”与“育人”双赢，回应人民群众对优质教育的期待。

（三）范式革命：实践路径与育人体系的系统重构

这一命题不是简单的理念更新，而是教育实践范式的全方位变革：

1. 课程体系的重构：从“学科本位”到“育人本位”，开发随笔育人、班会育人、全环境育人等课程载体，将德育、美育、劳动教育融入学科教学，形成“全学科育人、全场景育人”的课程生态。

2. 教学模式的转型：从“教师中心”到“学生中心”，课堂从“知识灌输”转向“问题探究、思维碰撞、生命对话”，如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，让育人融入课堂每一个环节。

3. 评价机制的革新：打破“唯分数论”，建立“育人成效一票否决制”“全环境育人评价体系”，将育人目标纳入教师考核、学校评估，以刚性制度保障育人导向，解决“想不想”的制度难题。

（四）制度破局：破解教育“两张皮”的根本出路

“德育落地难”的核心症结在于制度缺位，这一命题直击制度痛点，提供了系统性解决方案：

1. 解决“动力不足”的问题：通过制度设计（如育人成效与职称、绩效挂钩），让“育人放首位”从“选择题”变成“必修课”，激发教师与学校的育人主动性。

2. 解决“路径不清”的问题：以“育人课程化”为抓手，提供随笔育人、班会育人、全环境育人等可操作路径，让育人从“口号”变成“施工图”，回答“能不能”的实践难题。

3. 解决“成效不明”的问题：以实践案例（如平原四中、九山初中）证明育人与启智的双赢，用数据回应“抓育人会不会丢成绩”的质疑，验证“行不行”的现实可行性。

（五）长远价值：奠定“全人育人”的教育新生态

这一命题的划时代意义，更体现在其对教育未来的深远影响：

1. 构建无边界育人生态：推动校园、家庭、社区资源整合，形成全员、全过程、全方位育人格局，让育人渗透到每个教育场景，实现“全环境育人”。

2. 培育新时代教师队伍：促使教师从“知识传授者”转型为“成长引导者、课程设计师、生命唤醒者”，提升教师的育人能力与职业价值感。

3. 形成可推广的教育范式：通过典型案例→区域试点→全国推广的路径，为各地学校提供“照方抓药”的操作指南，推动教育质量整体提升，为“十五五”教育改革提供实践样本。

总之，“从教学走向教育”的划时代意义，在于它不仅是理念的升级，更是教育本质的回归、时代需求的回应、实践范式的革命与制度体系的重构。它标志着中国教育从“应试导向”向“全人育人”的历史性跨越，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了根本遵循。这场变革，关乎学生的未来、民族的希望与国家的发展，是新时代教育改革的核心命题。

二、教学走向教育的三重破局

困境叩问：教育为何困在“习题册里”？ 

当粉笔灰落在堆积如山的习题册上，当课堂钟摆精准切割知识点讲授时间，当试卷分数成为唯一标尺——我们不得不直面：经历多轮素质教育改革后，教育是否仍深陷“教学窄化”的泥潭？“培养完整的人”的初心，正在被“传授知识”的单一目标遮蔽；学生的品德成长、个性发展，在“教书优先”的惯性中渐渐失语。 

此时，“从教学走向教育”不再是抽象口号，而是十五五规划中，我们试图为教育破局的划时代命题。 

要打破育人不落地这一困局，育人课程化是必由之路。但推进过程中，绕不开三个核心问题：想不想把育人放首位？能不能建好育人课程？行不行得通“育人启智”双赢之路？ 答案，藏在制度革新、实践探索与成果验证的三重突破里。

第一重破局：“想不想”——用体制锚定育人初心 

“德育落地难”的根源，从来不是“理念不足”，而是“制度缺位”。当教师评优评先只看升学率、学校考核指标聚焦平均分，“把育人放首位”就成了“吃力不讨好”的选择。破解“想不想”的难题，唯有以制度筑根基，用刚性强导向。  

教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》早已明确：学校需将育人目标纳入课程实施“施工图”。这一导向正在各地转化为实践： 

多地建立“育人成效一票否决制”，将随笔育人、班会德育的落实情况，与教师职称评定、绩效工资直接挂钩； 

山东平原县推行“校长任期目标责任制”，要求校长牵头德育课程建设，平原四中校长曲学合主导的“三精”教育改革，正是在“校长抓育人”的制度护航下落地生根；

潍坊临朐将“育人课程化”纳入区域教育评价体系，学校评优不仅看学业质量，更看“随笔课程覆盖率”“班会育人实效”等核心指标。

这两案例有无实证依据？ 

制度的刚性约束，正在让“把育人放首位”从“选择题”变成“必修课”，让“不想做”的顾虑，变成“必须做”的共识。

第二重破局：“能不能”——三条路径趟出实践坦途 

解决了“想不想”，更要回答“能不能”。教育课程化绝非空中楼阁，我们已通过随笔育人、班会育人、全环境育人三大路径，形成可复制、可推广的操作体系，让“建好育人课程”不再是难题。 

1. 随笔育人：让学科教学长出“育人根须”  

摒弃“命题作文”的桎梏，让写作成为“生命对话的载体”，这是随笔育人的核心逻辑。从单一学科到跨域融合，从教师自发尝试到区域系统推进，这条路径已趟出成熟模式： 

广西金城江六小打造“乐写课程”，让学生记录家庭小事、社区观察，一篇《环卫工人的早餐》随笔，直接衍生出“校园环保志愿队”； 

潍坊临朐从“随笔化写作”升级为“生活化随笔”，历史课上学生以“古人视角”写朝代变迁，道法课上用随笔反思“校园欺凌”，文字不再是知识点的附庸，而是价值观养成的土壤； 

平原四中开发“启墨、探墨、融墨”系列随笔课程，形成“师本化设计→校本化整合→区本化推广”的完整链条，让每个学科都能找到育人切入点。 

正如《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的，真正的课程应“在加强品德修养、增强综合素质上下功夫”，随笔育人正是最好的印证。 

2. 班会育人：小课堂撬动大德育  

告别“说教式班会”，打造“体验感悟+随笔分享”的育人场景，让德育从“听道理”变成“做实事”： 

潍坊临朐九山初中开发“追梦路上”班会育人课程，通过“我的理想清单”“挫折应对分享”等主题，让学生在随笔中梳理成长困惑，在班会中找到解决方向； 

平原四中构建“成长之路、探索之旅、追梦之行”主题班会体系，“班级责任认领”班会后，学生主动承担“图书角管理”“黑板保洁”岗位；“情绪树洞”班会后，内向的孩子通过随笔分享，解开了亲子矛盾； 

多地学校将随笔分享融入班会，一节“感恩父母”班会后，学生自发发起“家务打卡挑战”，德育从“文件要求”变成了“成长需求”。  

3. 全环境育人：构建无边界育人生态  

整合校园、家庭、社区资源，让育人渗透在每个场景： 

潍坊临朐实验二小设立“随笔三步走工作室”，同步推进随笔育人、班会育人双课程，进而拓展为“方圆阶梯”育人体系，将红色文化、传统文化融入课程，让“学校文化”从墙面标语变成可参与的实践； 

平原四中成立“全环境育人研修室”，划分主题班会、学科德育、家校共育等六大专题，通过“PDCA循环管理”实现闭环：计划阶段对标“三精”目标，执行环节全员参与，检查环节结合学生随笔反馈、家长评价，处理环节优化课程设计，让育人无死角；  

多地学校结合研学旅行开发“行走的育人课程”，学生在参观红色基地后写随笔、开班会，让“责任担当”从课本走向现实。  

第三重破局：“行不行”——多所学校的双赢实证 

“抓育人会不会丢成绩？”这是最现实的质疑。但我们的研究基地校，用硬核数据和实践成效证明：育人与启智不仅不矛盾，还能相互赋能。  

九山初中：山区校的“精神逆袭”

作为临朐的山区农村中学，九山初中通过“追梦路上”班会课程和随笔育人，不仅让师生精神面貌焕然一新——学生更自信、更懂感恩，教师更专注育人，还实现了学业成绩稳步提升，连续多年获评区域“育人质量先进校”，打破了“山区校只能抓分数”的偏见。 

平原四中：德育驱动的“八连冠”传奇 

推行“三精”教育八年，平原四中不仅实现中考八连冠，更斩获德州市教学成果一等奖。秘诀在于“课题研究+课程落地”的双轮模式：将“德育落地难”转化为《“三精”教育管理模式研究》等课题，通过随笔课程提升学生思辨能力，借助班会课程培养自主管理素养，最终实现“教师科研能力增强、学生全面发展、学校质量攀升”的多赢。 

杜郎口中学：乡村校的“世界级”突破 

这所曾濒临撤并的乡村中学，以“三三六”自主学习模式为核心，将育人融入课堂：小组合作培养协作精神，展示交流塑造自信人格，“互联网+自主课堂”提升学习效率。如今，该校初中升学率100%，高中首届毕业生本科上线率超80%，更获基础教育国家级教学成果奖，被日本教育专家佐藤学赞为“世界级学校”。 

这些案例共同证明：当育人成为教学的“核心引擎”，分数会成为自然的结果，而不是唯一的目标。

十五五展望：让成熟经验变成社会共识 

从平原四中的“机制驱动”到杜郎口中学的“课堂革新”，从随笔育人的“点上突破”到全环境育人的“面上覆盖”，我们已手握破解“教书为实·育人为虚”的钥匙。 

进入十五五，围绕“从教学走向教育：教育课程化与全人育人实践路径与推广范式研究”的核心任务，就是让成熟经验扩大化、成果社会化： 

构建“典型案例→区域试点→全国推广”的范式，编制《教育课程化操作手册》，让各地学校能“照方抓药”； 

依托“从教学走向教育教科研共同体”等平台，开展校长、教师专项培训，培养“育人课程化”骨干力量；

推动AI技术与育人课程融合：通过大数据分析学生随笔中的成长困惑，智能生成“情绪管理”“责任担当”等定制化班会方案；借助线上平台共享优质班会资源，打破地域界限。 

归要结底，教育的本质是“看见人”

当平原四中的学生在随笔中写下“我要成为有温度的学习者”，当杜郎口中学的课堂响起自信的展示声，当九山初中的孩子主动帮父母做家务——我们终于明白：教育的本质，从来不是培养“知识容器”，而是“看见每个孩子的独特性”，让他们既有扎实学识，又有健全人格。 

这场“从教学走向教育”的变革，不是一蹴而就的工程，但只要我们用制度锚定初心，用课程搭建路径，用实践证明价值，就一定能让“教书实·育人虚”的困境成为过去。 

十五五的号角已吹响，期待更多教育人加入这场“育人革命”——以笔为犁，以课为田，共同培育“全人育人”的硕果。 

附：从教学走向教育”命题的核心理论与政策依据清单

本清单含权威出处、关键表述与适用场景，可直接引用标注，助力文章深化论证与规范引用。

一、核心政策依据（按发布层级/时间排序）

二、核心理论依据（按理论属性/适用维度排序）