成浩：为何选择“教育课程化”？

——破解全人育人碎片化的关键

选择“教育课程化”，核心是用课程的载体属性将抽象育人目标具象为可操作形态，用系统优势整合教学、德育、活动等要素，破解全人育人的碎片化难题，实现“从教学走向教育”的理念落地。以下从背景、载体属性、系统优势与实践路径展开论述。

一、全人育人的现实困境：碎片化的根源与表现

当前基础教育中，“教学窄化”导致育人目标割裂、内容分散、实施脱节、评价单一，具体表现为：

目标割裂：重知识轻素养，德育、体育、美育等目标被边缘化，难以形成合力。

内容分散：学科教学、班会、德育活动、社会实践各自为政，缺乏有机衔接。

实施脱节：理论研究与一线实践“两张皮”，区域资源不均，学校探索缺乏系统指导。

评价单一：以分数为核心，忽视过程性与素养导向评价，难以反映全人发展成效。

这些问题的核心在于缺乏统一的育人载体与系统设计，导致全人育人目标难以落地，而“教育课程化”正是破解这一困境的关键路径。

二、课程的“载体属性”：让抽象目标转化为具体课程形态

课程作为育人的核心载体，具有目标导向、内容结构化、实施可操作、评价可衡量的特征，能够将全人育人的抽象目标转化为具体的课程形态，具体体现在以下方面：

1. 目标具象化：将“全人育人”分解为学段与年级目标，形成螺旋上升的目标链，确保育人要求的连续性与可操作性。例如，将“培养责任意识”转化为小学低年级“班级责任”、中年级“校园责任”、高年级“社会责任”的递进课程目标。

2. 内容结构化：依据课程理论规范，整合学科知识、德育内容、实践活动等要素，形成国家、地方、校本三级课程体系，覆盖德智体美劳五育领域。如开原民主教育集团构建的“三层级多赛道”课程体系，实现国家课程育人价值深化、地方课程特色化落实、校本课程个性化开发。

3. 实施可操作：将育人理念转化为具体的课程方案、教学流程与活动设计，使教师有章可循。例如，“随笔三步走”课程通过“体验—反思—表达”的流程，将育人目标融入日常教学，让素养培育可操作、可重复。

4. 评价可衡量：建立素养导向的评价体系，结合过程性与终结性评价，全面反映学生发展。如通过课程作品、实践报告、成长档案等，评估学生在品德、能力、情感等方面的成长。

课程的载体属性确保全人育人目标不再停留在理念层面，而是转化为可实施、可评价的具体课程形态，为育人实践提供明确路径。

三、课程化的“系统优势”：整合要素，避免育人碎片化

“教育课程化”以系统思维整合教学、德育、活动等要素，构建“目标—内容—实施—评价”的完整育人体系，其系统优势体现在以下维度：

课程化的系统优势有效避免了育人要素的碎片化，形成全方位、多层次、一体化的育人格局，确保全人育人目标的系统性落实。

四、实践路径：以课程化推动“从教学走向教育”的落地

为充分发挥教育课程化的载体属性与系统优势，可采取以下实践路径：

1. 顶层设计：联合教科研部门、高校、教育部门与学校，完善“教育课程化”理论框架，制定课程开发指南与实施标准，明确目标、内容、实施与评价要求。

2. 课程开发：整合“随笔育人”“班会育人”“全环境育人”等实践经验，开发系列课程模块，如“随笔三步走”“主题班会设计”“家校协同课程”等，形成可复制的课程资源。

3. 协同实施：建立科研共同体，通过理论研究组、实践指导组、资源推广组的分工协作，为学校提供指导、培训与资源支持，推动课程落地。

4. 成果转化：总结优秀实践案例，通过专题研讨会、成果博览会、线上推广等形式，辐射“从教学走向教育”的成功经验，培育省级以上实践样板校与示范区。

五、结论

“教育课程化”通过课程的载体属性将抽象目标转化为具体形态，借助系统优势整合育人要素，破解碎片化难题，是推动“从教学走向教育”理念落地的关键路径。成立教科研共同体，构建“理论共建—实践联动—成果共享”的协同机制，能够加速教育课程化模式的完善与推广，助力全人育人目标的实现。