教育课程化的理论依据 与 国内外教育课程化的全人育人经验借鉴

泰勒原理：“目标-内容-实施-评价”闭环，适配全人育人目标落地 

系统论视角：教育要素（教学、德育、活动）的课程化整合，服务全人育人 

一、教育课程化的理论依据

教育课程化以全人育人为核心理论依据，其落地离不开泰勒原理的闭环支撑与系统论视角的要素整合，二者分别从课程开发逻辑与教育生态构建层面，为全人育人目标的实现提供了关键保障。以下展开详细阐述：

（一）全人育人：教育课程化的核心理论根基全人育人以培养完整的人为核心目标，强调人的智力、情感、体能、审美、精神等多维度和谐发展，追求个体与社会、自然的有机统一。这一理念既承接古希腊“自由人”教育、儒家“君子之教”等传统思想，也契合马斯洛人本主义、怀特海过程哲学等现代理论，主张教育应超越碎片化知识传递，回归生命成长的整体性需求。教育课程化则是将这一理念转化为可操作的课程体系，通过整合各类教育要素，让全人育人从理念走向实践，其理论依据集中体现为对人的完整发展需求的深度回应，以及对教育整体性、关联性本质的把握。

（二）泰勒原理：适配全人育人目标落地的“目标 内容  实施  评价”闭环泰勒原理由现代课程理论之父拉尔夫·泰勒提出，以四个核心问题构建课程开发闭环，为全人育人目标的精准落地提供了科学化路径。

1. 确定全人育人目标：这是课程开发的起点。需结合社会需求、学生发展规律与学科价值，设定涵盖知识、能力、情感、品格等多维度的全人目标，如“培养具备批判性思维、合作精神与家国情怀的完整个体”，避免目标单一化。

2. 选择适配的课程内容：围绕全人目标，筛选兼具学科逻辑与生活价值的学习经验。例如，为培养审美素养，可整合艺术学科知识与校园文化活动；为培育社会责任感，融入社会实践与志愿服务内容，确保内容能支撑目标实现。

3. 优化课程实施过程：遵循连续性、序列性与整合性原则组织教学。连续性保证核心要素反复强化，序列性确保内容由浅入深，整合性实现不同领域经验的横向关联，如将德育渗透于学科教学、活动开展中，让学生在统一的学习体验中实现全面发展。4. 开展全维度评价：以目标为导向，采用多元评价方式（如过程性评价、表现性评价），评估学生在知识掌握、能力提升、品格养成等方面的综合成效，同时通过评价结果反馈，动态调整目标、内容与实施环节，形成全人育人的闭环优化机制。

泰勒原理的优势在于其强可操作性，能有效避免全人育人目标的虚化，通过闭环管理确保每一个环节都服务于完整人的培养，但需注意避免过度目标导向，保留师生在教学中的自主性与创造性。

（三）系统论视角：教育要素课程化整合的全人育人逻辑

系统论强调系统的整体性、关联性与动态性，认为教育是由教学、德育、活动等要素构成的复杂系统，各要素需通过有机整合形成育人合力，而非孤立存在。

1. 要素识别与定位：明确教学（知识传授）、德育（品格塑造）、活动（实践体验）等核心要素的功能边界，同时认识到它们的内在联系——教学是基础，德育是灵魂，活动是载体，共同指向全人发展目标。

2. 要素课程化整合路径

纵向整合：依据学生成长规律，将各要素贯穿小学、中学等不同学段，如小学阶段以体验式活动培育行为习惯，中学阶段以思辨性教学提升思维品质，实现全人育人的连续性。

横向整合：打破学科、领域壁垒，构建跨学科主题课程。例如，以“生态文明”为主题，整合生物学科知识（教学）、环保伦理教育（德育）、垃圾分类实践活动（活动），让学生在综合体验中实现知识、情感与行动的统一。

协同整合：建立要素间的联动机制，如在教学中融入德育元素，在活动中强化知识应用，使教学、德育、活动相互渗透、相互促进，形成“1 + 1 > 2”的育人效果。

3. 系统功能优化：以全人育人为系统目标，动态调整要素间的连接方式。例如，通过课程管理机制协调各部门资源，通过评价体系引导要素整合方向，确保系统整体功能最大化，避免要素冲突或重复，为全人育人提供稳定、高效的课程生态。

（四）二者协同：构建全人育人的课程化保障体系

泰勒原理与系统论视角相互补充、协同发力。泰勒原理提供微观层面的课程开发闭环，确保全人目标的精准落实；系统论则从宏观层面整合教育要素，构建全人育人的整体生态。实践中，可先以泰勒原理设定全人目标并设计课程闭环，再以系统论视角整合教学、德育、活动等要素，使课程体系既具科学逻辑，又能适配复杂的教育现实，最终实现从“教学”走向“教育”的深层转型，为培养完整的人提供坚实支撑。

二、国内外教育课程化的全人育人经验借鉴

教育课程化的全人育人核心是打破学科壁垒、以学生为中心，通过系统课程设计培育其知识、能力、品德、情感等全面素养。以下结合国内外典型案例展开阐述，并提炼立足本土的创新方向。

（一）国外案例：跨学科与实践导向的全人育人范式

芬兰“现象教学”：跨学科全人素养培养的标杆

1.于2016年全面推行“现象教学”，作为其基础教育课程改革的核心举措，旨在培养学生七大横贯能力，包括思考与学会学习、文化认知与表达、参与和构建可持续未来等能力。

核心内涵：以真实世界现象为主题，如“水”“欧盟”“社区环境变化”等，在保留传统学科教学基础上，集中安排学习阶段开展跨学科融合教学，学生通过探究、协作完成学习任务。例如围绕“水”主题，融合语言、科学、艺术、体育等学科，包含实地考察、绘画、水上运动、节水方案设计等活动。

全人育人逻辑：强调学习的真实性与整体性，学生在解决实际问题中整合知识，提升综合能力，同时培养社会责任感与全球公民意识。其依托平等包容的教育生态，关注每个学生的发展需求，体现全人教育的公平性原则。

实施保障：有国家课程标准支撑，教师跨学科协作备课，学校拥有开放学习空间与协作平台，形成政府、学校、教师协同推进的机制。

2.美国“项目式学习”：实践能力与个性发展的典范

美国项目式学习（PBL）源于20世纪初，如今广泛应用于中小学与高等教育，以真实项目为载体，驱动学生自主探究、协作创新。

核心特征

问题驱动：以真实复杂问题为起点，如城市可持续发展、环保建筑设计等，学生围绕问题制定方案、收集数据、解决问题。

跨学科整合：融合多学科知识与技能，如克莱姆森大学“创新探究”项目，鼓励不同专业学生协作解决气候变化等跨领域问题。

个性发展：学生可自主选择项目方向、组建团队，发挥自身优势，教师仅提供引导与支持，培养自主学习与创新能力。

全人育人成效：数据显示，实施PBL的学校中，学生批判性思维能力平均提高30%，合作能力提高25%，自主学习能力平均提高35%，同时在实践中增强社会责任感与沟通表达能力。

典型案例：美国某高中无教材与考试，学生通过12学年完成30个不同主题项目毕业，如设计游乐场项目，学生需负责预算、设计、沟通、路演等全流程，全面提升综合素养。

（二）国内探索：校本与德育双轮驱动的全人实践路径

1.校本课程开发：个性化育人的本土创新

国内校本课程以学校为主体，结合地域文化、学生需求与学校特色开发，成为全人育人的重要载体。

（1） 核心模式

乡土资源整合型：如山东博兴县中小学结合当地剪纸、吕剧等乡土文化，开发特色校本课程，培养学生文化自信与动手能力；兴福镇村魏小学的剪纸课程、京博希望小学的吕剧课程，将非遗文化融入教学。

兴趣特长拓展型：学校开设书法、科创、艺术等课程，满足学生多元兴趣，如深圳新安中学构建生命教育立体化课程体系，涵盖安全健康、生涯信仰等维度。

跨学科融合型：部分学校借鉴项目式学习理念，开发主题式校本课程，如某小学的“海洋”主题项目式学习，融合多学科知识，学生自主探究。

（2） 全人育人价值：尊重学生个体差异，为不同特质学生提供发展空间，实现知识传授与能力培养、个性发展的统一，推动从“教学”走向“教育”。

2.德育课程化：品德素养培育的系统建构国内德育课程化打破传统零散德育模式，构建“课程+活动+评价”的一体化体系，将品德素养培育融入教育全过程。

（1） 实践范式

课程体系分层化：基础层落实《道德与法治》国家课程，拓展层开发“君子礼仪”“红色家书”等校本课程，创新层设立德育微课数字资源库，实现价值引领全覆盖。如广州大学附属中学构建“国防科技课”等模块，将家国情怀融入体验学习。学科渗透常态化：要求各学科教师融入德育目标，如数学课培养诚信意识，生物课强化生命教育，实现知识与价值同频共振。评价体系多元化：建立“4+X”评价指标体系，涵盖品德行为、学术成果等维度，采用“时光银行”“德育积分”等增值性评价方式，如广附的“4+X”评价与数智激励机制。

（2） 全人育人突破：破解德育“悬浮化”难题，实现从单向灌输到主体参与、从零散活动到系统整合的转变，培育学生正确价值观与良好品德，为全人发展奠定基础。

（三）经验启示：立足本土的“教育课程化+全人育人”创新方向

教育课程化的全人育人需立足本土实际，借鉴国外先进理念与实践，实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，推动教育回归育人本质。