从教学走向教育——“十五五”育人课程的深耕、共建与拓展规划纲要

一、规划背景

（一）教育实践现状的现实困境 

长期以来，我国基础教育领域存在“重智轻德、重教书轻育人”的结构性失衡问题，教育实践逐渐向单一知识传授维度收缩，呈现三大显性弊端：一是育人目标窄化，部分学校将“升学指标”作为核心导向，忽视学生品德修养、心理健康、社会责任感等综合素质培育，导致“育分”与“育人”脱节；二是课程实施碎片化，德育、美育、劳动教育等常以零散活动形式开展，缺乏系统设计与学科融合，难以形成育人合力；三是师生互动单向化，课堂教学多以教师“灌输式”讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主探究、情感体验与价值反思的空间，离“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育本质使命渐行渐远。 

据教育部相关调研数据显示，2023年基础教育阶段学生心理健康问题检出率达18.6%，部分地区中学生对“家国情怀”“社会责任”的认知模糊率超30%，反映出“重教学轻教育”的发展误区已对学生全面成长造成显著影响，亟需通过系统性改革实现转型。 

（二）时代发展与政策导向的必然要求 

从国家战略层面看，“十五五”时期是我国“基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期”，《中国教育现代化2035》明确提出“坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领”的核心目标，要求教育发

展从“自身发展小逻辑”转向“服务现代化建设大逻辑”。推动“从教学走向教育”的系统性转型，既是落实立德树人根本任务的核心路径，也是回应“为党育人、为国育才”时代使命的关键举措，能够从根源上破解“教书”与“育人”割裂的难题，实现知识传授与价值引领、能力培养的有机统一。 

从教育改革趋势看，当前基础教育正从“规模扩张”转向“质量提升”，核心在于构建“全环境育人”体系。2024年教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育育人方式改革的指导意见》中，明确要求“推动课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人有机融合”，而“教学向教育转型”正是对接这一要求的具体实践，通过课程化设计将育人目标融入教育教学全流程，为建设教育强国提供坚实支撑。 

二、研究基础 

（一）核心育人专题的实践突破 

依托“随笔三步走”发展思路，我们在随笔育人、班会育人、全环境育人三大领域开展系统性实践，形成可复制、可推广的核心成果： 

1. 随笔化写作育人课程：近三十年深耕的“言语生命培育”范式

课程体系：构建中小学一体化课程框架，以“促进学生言语生命健康成长”为核心理念，覆盖小学至高中不同学段，形成“情境体验—自由表达—反思提升”的育人链条。

理论支撑：基于“言语生命动力学”，提炼“情境体验论”与“随笔感悟论”组成的“体验感悟说”草根理论，为课程实施提供科学依据。

实践成效：全国20余省（市区）数百所学校推广应用，10余所基地校获省级教学成果奖；学生作文真实率超90%，80%以上学生对写作产生浓厚兴趣，实现“作文教学”与“人格培育”深度融合。 

2. 班会育人课程：五年深化的“生命浸润型”德育载体 

课程设计：确立“体验·认知·情感·行为”四维目标，聚焦理想信念、品德修养、抗挫教育、生涯规划等核心主题，采用“情境体验+随笔感悟”实施路径，设计“生涯拍卖”“情境剧角色扮演”等具象化活动。 

理论创新：融合韦纳归因理论、ABC情绪调节法，构建“情境触发—思辨深化—行动转化”的班会育人逻辑。 

实践突破：破解传统班会“形式僵化、说教空洞”痛点，形成临朐九山初中“追梦路上”、临朐实验二小“成长阶梯”、寒亭实验中学“修实济美”等校本特色课程，学生心理韧性、价值判断能力显著提升。 

3. 全环境教育课程化：多校探索的“四位一体”转型路径 

平原四中、杜郎口中学、临朐实验二小等校立足校情，形成“理念—体系—实施—生态”协同升级的实践范式： 

理念重构：确立“全人育人”导向，如杜郎口中学“育人教书优先”、临朐文昌小学“养正立人”、昌乐第二实验小学“培根养正”； 

体系搭建：构建“基础+特色+实践”分层架构，如平原四中“三轮规划—专题聚焦—课堂转化”路径； 

实施创新：推行“做中学”体验式路径，如“挫折盲盒”“小组协作”等； 

生态融合：建立家校社协同机制，如对接非遗基地、组建跨校教育联盟，推动五育深度融合。 

（二）育人课程化的演进规律与方法论 

三步演进轨迹：从局部革新到系统重构 第一步：学科教育突破：以随笔化写作为切入点，打破“假作文”套路，实现“学科教学”向“学科教育”转型，核心是“言语实践撬动育人本质回归”；

第二步：德育课程延伸：将“情境体验+随笔感悟”模式移植到班会课，推动德育从“说教灌输”转向“内生自觉”，形成阶梯式班会课程体系；

第三步：全环境融合升级：将随笔育人、班会育人融入学校全环境，通过“存量升级”（如平原四中融入现有“精进”文化体系文化体系、临朐实验二小将“阶梯”课程融入“方圆”文化体系）或“增量规划”（如临朐弥水西苑校区“蒲公英”课程、临朐朐山小学“悦山课程”），构建育人生态闭环。 

2. 核心规律提炼 

价值锚点：始终以“学生生命健康成长”为根本，避免课程化“技术化”“形式化”； 

实施支点：“情境体验+随笔感悟”双轮驱动，确保育人可操作、可落地； 

发展节点：“点—线—面”梯度整合，降低改革风险，保障实践稳步推进。 

（三）与典型教育课程化路径的对比优势 

核心异同（简表）

 2. 独特优势 

精准性：以“随笔感悟”验证育人实效，价值导向清晰； 

普适性：无需大规模资源投入，教师易上手、学校易推广； 

稳定性：梯度推进避免体系崩塌，适配不同办学基础； 

深刻性：随笔写作促进情感内化，实现“外灌”到“内生”的转变，育人效果更持久。 

三、发展规划 

（一）指导思想 

以党的二十届四中全会精神为指引，紧扣“十五五”时期“基本实现社会主义现代化”的战略目标，落实立德树人根本任务。依托《新时代大德育体系建构与实践》纲领与“体验感悟说”理论，以张志勇教授“全员、全程、全域、全课”四位一体德育新体系为框架，推动育人课程从“实践探索”向“体系化建构”跨越，助力教育从教学走向教育，从“知识传授”向“全人培养”转型。 

（二）核心定位 

由中国教育学会中小学德育研究分会和山东省教育科学研究院提供学术支持，全国德育落地教育联盟与山东创新教育研究院牵头实施，以“深耕随笔化写作、共建班会育人、拓展全人育人课程”为三大支柱，构建“纵向贯通、横向融合、全域覆盖”的育人课程生态。 

（三）总体目标（2026-2030年） 

1.课程体系目标：形成“小初高一体化”的随笔化写作育人课程链、“校际协同”的班会育人课程集群，“教育课程化建设”从理论建构到实践探索实现新跨越，三大课程模块有机衔接。

2. 实践成效目标：覆盖全国30个省市区100所示范校，培育1000名课程建构先锋教师，产出20项省级以上教学成果，学生核心素养达标率提升30%。

3. 理论创新目标：完善“体验感悟式”育人理论体系，出版《随笔三步走 走进育人大世界》、《育人课程化实践指南》、《从教学走向教育：教育课程化建构与实践路径》、《育人课程化建构与实践典型案例评介》等专著5部，构建适配新时代要求的德育落地评价标准。

 四、三大专题项目发展规划概要 

专题一 深耕：随笔化写作育人课程体系建构深化与完善 

1.核心任务 

体系纵向贯通：衔接现有《读写萌发之生活识字》、《红草莓 蓝草莓 随笔化写作》22册教材，按“幼小衔接-启程学段-知行学段-修远学段-初高中衔接”进阶逻辑，补充幼小段“画中有话”启蒙模块与高中段“学术写作”拓展模块，形成覆盖12年基础教育的课程闭环。 

内容横向融合：借鉴清华附小“跨学科主题课程”思路，开发“自然观察笔记”“红色文化研学写作”等主题模块，整合语文、科学、道德与法治等学科要素，实现“写作即育人”。 

评价机制革新：构建“过程+增值”评价体系，采用“写作成长档案袋”记录从初稿到终稿的思维轨迹，结合“同伴互评+教师点评+智能分析+家长反馈”四维评价，弱化分数导向。 

2. 阶段目标 

2026-2027年：完成幼小、高中段教材修订，在山东潍坊、广西河池等10个基地校试点，形成30个写作案例。 

2028-2029年：全国推广一体化课程体系，举办“随笔化写作创新论坛”，培育500名种子教师。 

2030年：产出15项省级以教学成果，出版《随笔化写作实践案例集》。 

3. 潜在区域成果的助力发展 

（1）山东省潍坊市临朐县教科院：随笔化写作育人模式的深化、升华与拓展； 

（2）黑龙江黑河市爱辉区教师进修学校：从随笔化写作到率性读写的20年探索实践； 

（3）山东省聊城市茌平区：从阳光读写到读写育人的教育升级； 

（4）江西省赣州市会昌县宋桂林名师工作室：本真写作的星火燎原计划； 

（5）广西河池市金城江区：以金六小乐写课程为核心的区域联盟行动。 

总项目组专家团队将协助上述县市区及团队提炼区域特色、塑造育人品牌，强化随笔育人“一带一片”的区域辐射效应。 

专题二 共建：班会育人课程智能共建与实践 

1.核心任务

构建校际共建联盟：以山东临朐“三动经验”、潍坊德育落地范式为基础，联合山东潍坊临朐九山初中、临朐实验二小、北苑中学、文昌小学、寒亭实验中学、奎文卧龙学校、德州平原四中、广西河池金城江六小、辽宁沈阳蒲松路小学、江西会昌二中等校，组建“全国班会育人课程共建共同体”，共享校本课程资源。以共同体学校为核心，实行“一带一片”班会育人课程推广应用拓展机制，扩大班会育人覆盖面。 

创新课程实施路径：深化“体验—反思—辨析—实践”模式，开发“AI+红色班会”“社会议题探究”等新型课型，融入VR情境创设、跨校云端辩论等技术手段。 

完善协同教研机制：建立“专家引领+校际联动+师生共创”教科研体系，每季度开展线上主题研讨，每年度举办跨区域班会课大赛。 

2. 阶段目标 

2026-2027年：建成包含100所成员校的共建联盟，发布《班会育人课程共建标准》，开发100个主题课程包。

 2028-2029年：形成“德心协同”育人典型案例库，在全国培育30个班会育人课程示范校，专家团队开展专项指导。 

2030年：结合区域支教，以“潍坊临朐”德育落地实践为经验，向全国拓展10个以上区域，产出5项省级以上德育成果。 

3. 潜在区域班会育人成果的深化与拓展 

（1）山东省潍坊市教育局基教科：以机制建设推动班会育人向全人育人进阶； 

（2）山东省潍坊市临朐县：深化拓展以班会育人促进德育落地的“三动经验”成果； 

（3）班会育人示范培训基地：开展“点线面联动”的德育落地联盟行动。以山东省临朐九山初中、临朐实验二小、寒亭实验中学及辽宁省沈阳市沈北新区蒲松路小学等校为班会育人种子示范基地，依托蒲公英支教行动、线上线下推介活动，构建“点线面联动”的德育落地新格局。 

专题三 拓展：教学走向教育课程化的拓展与发展 

1. 核心任务 围绕“教育课程化建构与实践”，将理论建设、实践基地建设一体化。全环境课程全域覆盖：以平原四中等学校教育课程化实践为蓝本，以“现代育人课堂建设为核心”，推动课程从校园向家庭、社会延伸，构建“校园场景课程化、家庭活动课程化、社会资源课程化”三维体系。 

2. 阶段目标 

2026-2027年：在山东平原、临朐、茌平等地打造10个教育课程化样板校，开发“教育课程化课程包”20套。

2028-2029年：建立全国首个“教育课程化资源库”，联动50家社会机构参与，形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的育人格局。 

2030年：融入“大思政课”建设，形成可复制的“教育课程化实施指南”。 

3. 潜在“教育课程化”特色提炼与品牌塑造

 （1）区域层面：以山东省潍坊市教育局为核心，深化“潍坊德育落地范式”品牌建设 。

聚焦“德育课程化”核心目标，推动“潍坊德育落地范式”的内涵丰富、体系完善与实践拓展，重点突破三大方向：  

夯实随笔化写作育人课程化基础：将随笔写作从教学形式升级为系统化课程，明确课程目标、内容模块与评价标准，实现“以写促思、以思育人”的课程价值转化； 

深化班会育人课程化实践：打破传统班会局限，构建“主题序列化、实施标准化、评价多元化”的班会课程体系，让德育在课堂主阵地精准落地；  

构建“从教学走向教育”全环境育人课程化生态：整合课堂、校园、家庭、社会等多元场景，将育人目标融入各领域课程设计，形成“全域覆盖、协同联动”的课程化育人格局。 

 总项目组专家团队将通过“深化研究+体系建构+成果梳理”三维赋能，协助潍坊市提炼可复制的德育课程化路径，推动其从区域实践升级为全国有影响力的育人改革典范。 

（2）学校层面：以平原四中、杜郎口中学、昌乐实验二小等为核心，打造校本化育人课程品牌 

立足各校校本课程建构实际，围绕“一校一品”目标，分层推进品牌塑造：  

精准诊断：专家团队深入学校调研，结合办学特色与现有课程基础，明确校本育人课程的核心定位（如平原四中“全场景课程融合”、杜郎口中学“自主育人课程创新”、临朐实验二小“方圆·阶梯育人课程建构”）；  

特色提炼：协助学校将分散的育人实践（如课堂改革、活动设计、家校协同）整合为系统化课程体系，提炼差异化课程特色，形成品牌辨识度；  

传播推介：通过案例汇编、专题研讨、成果展示等方式，推动学校品牌课程在区域内示范辐射，形成“校有特色、课有亮点”的教育课程化发展格局。

 五、专题推进思路 

长期教育实践表明，教育课程化的建构与实践是一项综合性系统工程，宜采取“单项突破、辐射拓展、融合深化”的推进思路。学校可结合自身实际，优先从随笔育人或班会育人具体领域切入，在形成成熟实践模式后，再将经验迁移转化至其他育人环节，最终实现多领域协同发展、全面育人的综合目标。 

后附三大领域专题实施方案，供学校按需选择切入方向与推进路径。

 六、保障体系

（一）学术保障 

由中国教育学会中小学德育研究分会、山东省教科院和全国德育落地教育联盟专业委员会组成的专家团队进行专题跟进指导，每年发布《课程发展白皮书》，每年举办“育人课程学术峰会”。

（二）机制保障 

成立“从教学走向教育”教科研共同体，吸纳高校学者、教科研机构专家、一线实践专家、地方教育行政部门负责人及学校实践基地代表等多方力量，构建“理论指导+实践落地”的协同工作格局。同步组建三大专题专项工作组，聚焦课程研发设计、教师专业素养培训等核心环节，提供全流程、实操性支持。以实践创新为抓手，通过深化育人实践、提炼特色模式、塑造品牌标杆三大路径，培育一批“教育课程化育人种子示范校”与辐射引领区域。依托线上线下融合的教科研互动平台，搭建成果共享、经验互鉴的交流渠道，推动教育课程化理念深度落地与优质成果广泛推广。

（三）资源保障 

争取教育专项经费，开发“育人课程数字化平台”；联合出版社出版系列教材与案例集；将课程建设纳入教师职称评定与评优指标，激发实践动力。

（四）评价保障 

构建“四维评价体系”：学生层面聚焦素养增值，教师层面侧重课程创新，学校层面考核体系构建，区域层面评估辐射成效，确保规划落地见效。 

七、预期成果 

1.课程资源：形成“1套一体化课程标准+3大课程资源库+500个实践案例”的成果集群。

 2. 师资队伍：培育100名育人课程领军教师、1000名骨干教师、10000名基础教师的三级梯队。 

3. 示范效应：打造10个国家级、30个省级育人课程示范校，形成“中国特色育人课程模式”。 

4. 理论贡献：进行教育课程化理论建构，完善“体验感悟式”育人理论体系，为教育强国建设提供实践样本。