教育不是把篮子装满

学校构建“规范管理”德育工作机制示意图表

　　结合以上“示意图表”，说明以下三点：

　　一是学校构建“规范管理”德育工作机制，是具有强调统一性“刚性”的基础管理特征。“基础不牢，地动山摇”，足以说明具有统一性“刚性”的“规范管理”德育工作机制是学校“德育机制建设”中极其重要的基础保障。然而，具有强调统一性“刚性”的规范管理，不是孤立存在的。它是与具有人性化“柔性”的德育管理是相互联系、相互作用的一个矛盾统一体。只有坚持系统论的理念和方法，才能构建好学校“规范管理”的德育工作机制。

　　二是学校构建“规范管理”德育工作机制，制度是基础，流程是关键。制度承载着价值，传递着理念，是价值体系建设的有效载体、重要保障。只有形成制度化的“规范管理”德育工作机制，才会获得扎根现实、持续推进的有力保障。德育规范管理的流程要在时间利用上精确到位，运行方式上精细到位，即时督查精密到位。从每件小事做起，从每个细节做起，小事做精、细节做亮。

　　三是学校构建“规范管理”德育工作机制，“中心”是提升学生的生命质量。学校在以生态文明教育为导向下，构建“规范管理”德育工作机制要紧紧围绕“提升学生生命质量”这一“中心”来进行。从学生成长需求出发，遵循学生成长规律，在“为了一切学生、为了学生一切”中构建“规范管理”德育工作机制。学生的生命质量是自然属性和自然属性的统一，又是社会价值和自我价值的统一。因此，学校构建“规范管理”德育工作机制，要时刻注意到将“立德树人”溶入规范管理的“细则、细节、流程”之中。只有这样，才能真正体现出学校“德育机制建设”的实效性，才能真正保障学校德育“立德树人”的根本任务落到实处。

　　（三）构建“系列活动”德育工作机制，打造“立德树人”特色教育

　　学校在以生态文明教育为导向下，构建“系列活动”德育工作机制，就是以“立德树人”为宗旨,以“生态文明系列活动”为载体，搭建起“自主教育、自主体验、自主成长”的学校德育活动平台，落实学校德育的目标要求。多年来，学校在课程改革中按照国家统一设置三级课程体系要求，研发出生态文明教育的校本特色课程。编写出《通惠河采风》、《保护生命之水、建设绿色北京》和《林业与碳汇》等校本教材，在初中、高中年级都分别设置了生态文明教育课程。学校课程改革的深入开展，为学校构建“系列活动”的德育工作机制，准备了条件和带来了生机活力。

　　学校构建“系列活动”德育工作机制，学生是主体。“德育搭台，学生唱戏”，发挥学生的主体作用。在“系列活动”德育活动中，将“实现中国梦、建设生态文明和培育核心价值观”与“树立理想信念、遵守道德规范、强化道德行为和养成道德习惯”有机的融为一体。在“系列活动”德育活动中，牢牢把握“爱学习、爱劳动、爱祖国”的“三爱”教育活动这一主题。在这一总主题下，设计、开展具有“个性特色”的主题系列德育活动。比如，围绕“水、空气、阳光、”的自然要素，开展“生命之美”的主题德育活动。学生在了解“水、空气、阳光、”同样是决定生命质量三个自然基本要素的体验活动中，增强了环境保护意识和人生价值体现的社会责任感；又如，围绕“春、夏、秋、冬”的更替变化，开展“人生成长”的主题德育活动。学生在认识“春种秋收、一分耕耘、一分收获、冬练三九、夏练三伏”的活动体验中，感受人生成长的“苦与乐”；再如，围绕“环境污染、浪费资源、追求奢侈”的社会现象，开展“从我做起”的主题系列德育活动。学生在体验“碳汇科普林、地球一小时、模拟气候会、‘光盘’行动”的教育实践中，会自然联想到：实现中国梦、建设美丽中国，有我一份，要从我做起。学校构建“系列活动”德育工作机制，就是要紧紧围绕“提升学生生命质量”打造“立德树人”特色教育。

　　学校构建“系列活动”德育工作机制，其基本要素是：规范设计和有效操作。规范设计，就是将德育“系列活动”的目标、主题、内容、过程、方法进行梳理加工制定出“细则”。操作到位，就是将德育“系列活动”的规范细则通过操作流程的实施达到预期目标和效果。在规范设计和有效操作过程中，一定要从实际出发，把握好“系列活动”德育活动对象的层次性；把握好“系列活动”德育活动内容的结构性和“系列活动”德育活动方式的多样性。处理好学校生态文明教育与德育“系列活动”的内在联系；处理好学生身心发展特点和需求与德育“系列活动”设计操作的相互依存；处理好学校课程改革与德育“系列活动”的相互影响；处理好学科教学活动与德育“系列活动”的相互作用。由此，构建好“系列活动”德育工作机制，真正打造出学校“立德树人”的特色教育品牌。

　　（四）构建“实践科研”德育工作机制，提升“立德树人”质量效果

　　学校在以生态文明教育为导向下，构建“实践科研”德育工作机制，是学校“德育机制建设”中又一主要内容。学校围绕“德育科研意识、科研能力和科研规则”构建“实践科研”德育工作机制，就是要建设好学校德育科研型的工作队伍。因为建设好优秀的德育科研工作队伍，是提升学校德育质量效果的关键所在。

　　学校德育是“全员、全方位、全过程”的教育，德育科研工作队伍涉及面广，层次多。在此，仅用学校构建“实践科研”德育工作机制的思路示意图体现出来，再加以说明。学校构建“实践科研”德育工作机制思路的示意图如下：

学校构建“实践科研”德育工作机制思路的示意图

　　围绕学校德育工作机制的思路示意图，说明以下两点：

　　一是学校在以生态文明教育为导向下，构建“实践科研”德育工作机制要围绕“人的社会性与自然性的和谐统一；人的发展与自然环境的和谐统一；生态教育与生态科学的和谐统一；生态文化与生态环境的和谐统一；生态教养与承载希望的和谐统一；生态文明与人生幸福的和谐统一”来系统规范设计“全员、全方位、全过程”的“细则与流程”。在学校课程改革中，以生态文明教育为导向，优化“学科渗透”和“校本特色课程”的实践科研是学校“德育机制建设”中亟待思考解决的新课题。

　　二是学校在以生态文明教育为导向下，构建“实践科研”德育工作机制要围绕“构建学习型组织、建设科研型队伍”提升学校班主任队伍的整体科研化水平。有什么样的班主任，就会有什么样班集体。提升班主任队伍的“实践科研”质量水平，意味着就是提升学生的生命质量。因此，学校构建“实践科研”德育工作机制中，班主任队伍“实践科研”的“细则与流程”是处于重中之重之地位。

　　学校生态文明教育中德育机制建设所涉及内容是丰富多样的，以上仅围绕四个方面的主要内容进行了阐述。唯物辩证法认为：事物是普遍联系的、是变化发展的矛盾统一体。学校生态文明教育中德育机制建设的“主要内容”就是一个相互依存、相互影响、相互作用的统一体，也是一项基础性的、规范性的系统工程。

　　三、学校生态文明教育中德育机制建设的基本特征

　　学校在生态文明教育导向下的德育机制建设，是“建设美丽中国”的新时代发展要求，是学校德育实践的客观现实要求，是具有“制度化、流程化”的系统工程。学校德育机制建设是否有效，决定着“立德树人”的质量和效果。学校德育机制建设的创新发展，是发挥“德育机制建设”保障功能作用的生命力所在。在学校德育机制建设的实践探索中，“德育机制建设”的基本特征可概括为以下三个方面。

　　（一）学校生态文明教育中的德育机制建设具有时代性和客观性的特征

　　学校德育机制建设中时代性和客观性的基本特征是指：学校德育机制建设是时代发展的必然需要和学校德育实践发展的客观实在。党中央提出的“努力走向社会主义生态文明新时代”的时代呼唤，必然反映到学校德育的实践中来。学校德育机制建设只有适应新时代的要求，才能发挥好其特有的功能和作用。因此，学校德育机制建设中必须把握住“时代脉搏”，掌握好德育机制建设所面临的新的形势、新的情况和新的任务。在新时发展的要求下，优化学校德育机制建设。可见，学校德育机制建设“适应新时代要求”是一个明显的基本特征。学校德育机制建设，是学校德育一切活动中客观存在的现实。离开德育机制建设，学校德育的一切活动将失去有序的运转和保障。脱离客观存在的“德育机制建设”是没有实践价值的，是苍白无力的。“适应新时代要求”学校德育机制建设，是从学校德育发展实践的现状出发，进行理性的思考，优化学校德育机制建设的过程。可见，学校德育建设中“客观实在性”又是一个明显的基本特征。

　　（二）学校生态文明教育中的德育机制建设具有规范性和系统性的特征

　　学校德育机制建设中规范性和系统性的基本特征是指：学校德育机制建设是“规范细则和系统程序”的设计制定、有效运转的操作过程。学校德育机制建设中每个岗位、每个环节、每个步骤、每个流程，都有一定的规矩和标准，这就是学校德育机制建设中“规范性”基本特征的体现所在。学校德育机制建设中“系统性”基本特征的体现是：学校德育机制建设是一个系统工程，其系统运作的整体性、制约性和程序性贯穿于德育机制建设过程之中。在学校德育机制建设的系统工程中，坚持整体化和最优化的原则是非常重要的。一是将学校德育机制建设看作由各个构成要素形成的有机整体，从整体与部分相互依赖、相互制约的关系中揭示学校德育机制建设的特征和运动规律。二是从可供选择的方案中选择出一种最优的方案，以便使系统运行于最优状态，达到最优的效果。由此可见，规范性和系统性是学校德育机制建设的重要基本特征。

　　（三）学校生态文明教育中的德育机制建设具有效性和创新性的特征

　　学校德育机制建设中有效性和创新性的基本特征是指：学校德育机制建设的标准是有效，其发展动力在于创新。学校德育机制建设的“有效性”，就是在学校德育机制建设中以客观实践评价作为是否有效的检验标准，有效则行，无效则止。在有效的基础上追求高效目标达成，无有效，难得高效。学校德育机制建设中有效性的基本特征是显而易见的。学校德育机制建设的“创新性”，就是在学校德育机制建设中不墨守陈规，敢于推陈出新，把握新形势下德育机制建设的特点和规律，提升创新思维能力和创新实践能力，推进德育机制建设的创新发展。推陈出新是新形势下德育机制建设的必然选择。勇于创新，是学校德育机制建设的发展动力所在。综上所述，有效性和创新性是学校德育机制建设中体现出来的突出基本特征。

　　学校生态文明教育中德育机制建设的基本特征，是寓于德育机制建设系统工程中的统一体。学校德育机制建设的基本特征，是德育机制建设主要内容的集中体现，也是学校生态文明教育中德育机制建设研究的实践价值体现。

　　学校德育机制建设是一项系统工程。因此，学校德育机制建设，既需要规范也需要情感，既需要管理也需要文化，既需要科学也需要艺术，其包容性是巨大的。学校生态文明教育中德育机制建设的实践研究，就是想在平凡中求实创新。 一心一意做好事情的时候，最终是必然会成功的。

　　（付晓洁，北京第二外国语学院附属中学校长，高级教师。北京朝阳区“凤凰计划”海外高层次人才，曾获中国可持续发展教育（ESD）项目开拓者奖。曾受聘为北京市教育委员会"节能减排"专家组专家、北京市教育学会教师发展研究分会校长专业指导委员会成员、全国教育行政管理学术委员会委员、第六届朝阳区民族教育研究会理事。）