差异教育：以人为中心的教育

　　三、20年研究获得了什么

　　烟台20年差异教育研究取得了丰硕的成果，具体包括以下3个方面：

　　一是思想建构。烟台差异教育研究者积极参与创新教育研究，在系统学习、实践创新教育提出的活动建构、生命教育、智慧复演等教育思想的基础上，特别重视对“因学定教”的研究，将创新教育的实践教学论从“因学定教”推进到了“生本教学”阶段，这是创新教育教学论研究的一个质的变化，为丰富创新教育教学论研究做出了突出贡献。

　　二是技术路径。任何一个教育思想、教学理念要落地，必须找到深入教师课堂实践的技术路径。烟台差异教育研究探索形成的“学情分析”、“课例编制”、“课堂观察”和“教后说课”的技术体系，使上位的教育教学改革理念找到了扎根教师课堂实践的有效路径。

　　三是人的成长与发展。任何教育教学变革，最终都必须落实在人的成长与发展上。烟台差异教育研究最可贵的成果，就是在长达20年的研究与实践中，培育了一支由专业人员、中小学校长和卓越教师组成的研究团队，这个团队已成为推动和引领烟台教育改革的可靠力量。

　　四、对未来的研究期许

　　深化对教育本质属性的认识。教育学对教育下的最简单的定义就是，教育是培养人的社会现象。那么，作为培养人的一种社会现象，其本质是什么？教育家们并没有给出明确的定义。我始终认为，人文性是教育的本质属性。教育是一项最需要人文情怀、人文精神、人文品格的社会现象。在这里，教育者迫切需要带着“人”走向教育教学活动，而不是一味带着“知识”走向人，拿着教材生硬地向儿童脑袋里灌，而失去了对儿童本身的研究和尊重。对儿童的研究和尊重从哪里开始？要从尊重生命、尊重人格到尊重完整的人开始，再到研究和尊重具体的、有差异的人，再到给具体的人以具体的有差异的教育。由此，我们研究学生、研究课程、实施课程，才真正找到了人与教育之间的有效的逻辑起点。

　　只有尊重差异才能真正尊重人。每个人都是一个独一无二的生命个体，都有其独立存在的生命尊严和生命价值。教育的意义和价值，就在于引发每个人积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发扬光大。差异本身就是促进学生个性发展的前提条件，是学生个性成长和职业性向培育的天然土壤。而学校教育的任务不是去填平更不是消灭这些差异，是把这些差异作为促进学生个性发展的资源和条件，最大限度地尊重这些差异、合理地引导这些差异、努力地培育这些差异、积极地弘扬这些差异。总之一句话，只有尊重差异，才能尊重人；只有尊重人，才有真正的教育。

　　让课程改革进入教育教学改革的核心。课程是什么?我个人认为，课程是满足学生发展需要的“知识——活动”体系。从这个意义上讲，课程就是为儿童创造美好的教育生活。要以这一新的课程理念为引领，彻底解放学校和广大教师课程建设和课程实施的创造活力，用学校课程整合国家课程、地方课程和校本课程，全面推进国家课程和地方课程的校本化。