差异教育研究的区域性价值

山东省烟台市教育局 徐建敏

　　从1996年启动的区域差异教育研究项目基本上是烟台三十年基础教育改革历程的一个缩影。这一历经4个五年规划期，至今已耗时20年的区域性教育教学改革研究，不论是在实验规模上，还是经验成果的可靠度上堪称区域课题研究的范本。

　　进入九十年代，我们以“区域推进素质教育”为重点，在九年义务教育考试制度改革、德育目标内容序列化体系构建、中小学作业改革和学科教学研究等领域进行了积极探索，取得了丰硕的成果，这些改革和研究项目成为1997年全国中小学素质教育经验交流会议经验的主要来源。

　　2000年以来，伴随着第八次基础教育课程改革席卷全国，烟台市教育局做出了从以外延发展为主到以内涵发展为主转变、全面推进素质教育的重大战略决策，在和谐高效思维对话型课堂建设、五四学制课程与教材建设研究、现代学校制度建设等方面进行了深入研究，涌现出了一大批可靠的研究成果。

　　纵观我市基础教育改革与发展三十年的探索历程，我们在全国首创的“和谐高效思维对话”型新课堂建设思想和教学改革总体思路，对五四学制课程与教材建设的精准把握，在差异教育研究方面的深入探索以及在新时期普通高中管理与评价研究等方面取得的重要成果等，分别荣获了山东省和国家级教学成果奖，得到了国家、省以及兄弟地市的高度关注。这些典型经验与核心成果的取得与我市长期以来对课题研究项目的倾情投入与执着坚守，区域良好教育科研氛围的构建与打造是密不可分的。正是有了这些重点项目成果的推广应用普及，才最终奠定了烟台今日教育的基本格局，引领了区域素质教育内涵发展的未来走向。

　　烟台的差异教育研究直接脱胎于上世纪80年代中期兴起的声势浩大影响深远的目标教学研究与改革运动。烟台市作为目标教学重要的发源地，无论是专职研究者还是实验教师分别从理论和实践多个层面经历并接受了这一研究的深刻洗礼。也正是在这样身临其境的研究过程之中，我们注意到一些薄弱环节和崭新问题，主要表现在“对所有优势学生落实高层次目标和对所有劣势学生落实单元目标存在较大的障碍和困难，这些学生学习的特别需要与发展受到同一目标和集体教学的严重制约”。同时，我们在长期的课堂教学过程中，发现并总结出我国基础教育领域普遍存在的“无视学的存在”“忽视学的节律”“漠视学的差异”三大现实问题。