以技术创新引领区域教学变革

　　差异教育研究是我持续关注一个区域性研究项目，20年的研究究竟为区域教育贡献了什么？这是我常常扪心自问，也是经常问差异教育研究课题组同志们的一个问题。伴随20年的研究，很多学校成长为区域内外的知名学校，一些校长和教师包括专职的研究者也实现了自身的专业成长，这当然是整个区域最可宝贵的教育资源，但这也毕竟是最为表层的结果。

　　在我个人看来，更为深刻的一个结果是，差异教育研究为一线教师转变教学行为提供了新的技术支撑。这些新技术主要包括四个方面：学情调研、课例编制、课堂观察和教后说课。

　　如何把高远冷峻的教育心理学知识转换为让一般学校一般教师倍感亲切温润的教育行动？学情调研技术可以说当仁不让地开启了这样一条较为现实的路径，这项技术也毫无争议地成为其他三项技术的基本前提。

　　基于课标解读、教材分析、学情把握和教师个人经验来确立课时教学目标的过程，使得教师的课例编制充满生命的意蕴和思想的张力，也使得随之而来的教学流程设计、精彩片段呈现乃至个人教学反思和他者专业点评一以贯之浑然一体，教师终于走上了一条“发出自己声音”的康庄大道。

　　以学生学习为中心的课堂观察技术，不仅把“走向专业的听评课”的呼唤演变为一般学校一般教师只要愿意就可以掌握的事实，而且赋予了专业的听评课“人”的灵魂和“学”的温度。

　　教后说课的差异教育优质课评选方式，不仅彻底地告别了传统优质课一直以来为人诟病的“用别人的学生上我的课”的评选方式，而且更为彻底地是终于把教师和学生从40分钟或者45分钟逼仄的课堂时空中解放出来，这样的解放，无论是对教师有效的自我反思，进而更有效改变自身的教学行为而言，还是对他者全面而深刻地理解教师教学而言，都有着革命性的意义，教师专业的尊严与幸福也因此而得到保障。

　　弹指一挥间，差异教育研究已经走过20年的艰辛历程。未来的岁月里，差异教育研究的同仁们更应该志存高远，为转变全市广大教育工作者的教育理念，为改善一线教师的教育教学行为，为提升整个区域的教育生态做出更大更坚实的贡献，对此我充满信心！