差异教育研究的区域性价值

　　基于上述问题，时任烟台市教科所所长的张振国先生，以超前的视野和独到的思维提出了“基础教育学校的理想模式”，文章基于个人扎实的研究素养和多年的管理实践，全面而深刻地勾画出了基础教育学校办学的理想蓝图，并且大胆地提出了“弹性的学制、课程结构和课程计划”“可选择的教学组织形式和个性化学习方式”等极具革命性意义的技术路径，这些思想和观点正是今天烟台差异教育研究的理性启蒙和理论基础。

　　从“九五”至今，我们先后申报立项了《学科课程异步教学实验与研究》《中小学生学习差异教育研究》《中小学差异教育的深化研究》和《班集体背景下的因材施教研究》四项省级规划重点课题，按照“理论研究与实践转化交织互促”的指导思想，通过《关于区域推进中小学差异教育的意见》《初中学科分层走班教学指导意见》等系列化规范性文件的出台，辅以举办区域规模的“年会”、差异教学优质课的评选等配套措施的实行，将可靠有效的研究成果及时推广到区域内中小学校。如今，差异教育研究的试验点校规模已经从最初的11所，发展到如今的129所学校（占区域学校总数的1/5），其影响力和号召力可见一斑。

　　二十年的研究之路，究竟为区域教育贡献了什么？这是我常常扪心自问的问题。在我看来，其突出贡献可以归结为三点：

　　一是构建起本土差异教育的理论框架和实践体系。由区域专职研究者、学校校长和一线教师组成的差异教育研究团队，用二十年的躬身实践和执着坚守，突破了区域性教学改革试验项目实践成果丰硕但缺少理论内涵支撑的“瓶颈”，建构起本土差异教育的理论框架和实践体系。这一框架体系的最终成型使得差异教育研究无论是在理论还是实践层面都往前迈进了一大步，为区域内广大的研究者提供了研究样本。

　　二是有效转变了一线教师的教学理念。差异教育研究基于教育的本质，站在全人的高度认识学生的差异与发展，将“以教为中心”“以学为中心”的普遍认识推向“以人为中心”的全新高度。从关注学情差异、情感差异，发展到看重学生的个性差异，这一教改新理念的植入普及对提升常规课堂教学的基本品质，建设区域基础教育的良好生态做出了重要的贡献。

　　三是开发出改变一线教师教育教学行为的新技术。任何一项教育思想、教学理念要付诸实践，都必然需要找到深入教师课堂实践的技术路径，在这一方面，差异教育研究同样走在了同类课题研究项目的前列。我们在总结前十五年研究经验的基础上，于“十二五”期间，提出了学情调研、课例编制、课堂观察和教后说课四项教学技术。其中，学情调研技术为教师有效并且高效的实施差异教育开启了一条现实路径，更难能可贵地是，差异教育的学情调研已不仅仅局限于课前，它已经发展成为贯穿课前、课中、课后整个教学全过程的“一条龙”活动，这项技术也当仁不让的成为其他三项技术的前提。旨在提高实践反思力的课例编制技术的出现，展现了基于课标解读、教材分析、学情把握和教师个人经验确立课时教学目标的过程，并通过梳理教学流程设计、精彩片段、个人教学反思和专业点评折射出教师课堂教学过程的全景，这个策略也成为我们研制和开发全市“和谐高效思维对话”教学课例编制技术的基本参照。以学生学习为中心的课堂观察技术，则是经由学生真实的“学历”和“学效”，来反观并研判教师“教”的价值性、适切性、有效性，为改进“教”提供直接可靠的依据，进而更加服务和优化于学生的学习与发展。从2010年开始推行的差异教学优质课评选方式——教后说课，不仅彻底地告别了传统优质课一直以来为人诟病的“用别人的学生上我的课”的评选方式，而且更为彻底地是终于把教师和学生从40分钟或者45分钟逼仄的课堂时空中解放出来，这样的解放，无论是对教师有效的自我反思，进而更有效改变自身的教学行为而言，还是对他者全面而深刻地理解教师教学而言，都有着革命性的意义。

　　伴随着二十年的课题试验，我们实现了从差异教学到差异教育的逐步深化和有序推进。先后有53项相关性研究在省、市教育科学规划部门获准立项，70余项核心成果在《人民教育》《中国教育报》《当代教育科学》等教育主流报刊杂志公开发表，连续3次荣获省级教学成果奖。一些相伴同行十几载的试验学校，如芝罘区毓璜顶小学、莱州市金城镇中心小学等成为全省乃至全国知名的品牌学校，张晓琳、王洪利、刘云霞等一大批骨干研究成员成长为全国优秀教师、省特级教师、省年度教育创新人物、省教学能手、齐鲁名校长、省市级有突出贡献的中青年专家。

　　回顾近三十年来烟台教育改革与发展的历程，尤其是教育科研的发展历程，我们可以得出以下三个基本判断：

　　一是教育科研必须以唤醒教育者的教育自觉为己任。山东省教育厅张志勇副厅长指出，烟台差异教育研究之所以坚持这么长时间，最根本的是这个项目的研究者，以自己的教育情怀和教育自觉，唤醒了参与这项课题研究的校长和广大教师的教育自觉。而校长和试验教师教育专业精神的觉醒，又为这项研究注入了持久的生命活力。在张厅长看来，激发起区域一线教育工作者的教育自觉，是烟台差异教育研究成功的关键所在，是区域教育科研工作得以持续发展、立于不败之地的重要因素。但毋庸置疑地是，我们的问题意识、研究意识以及发展意识还十分薄弱，区域内广大一线教师的教育自觉仍然有很大的上升空间，这需要我们在未来的研究中努力克服、积极应对，以实现区域教育新的更大的进步与发展。

　　二是教育科研与教育改革需要淡泊坚守坚韧付出。探索教育规律是教育科学工作者终生的事业，不能仅靠三五年的热情，需要专注、执着与耐心。今天，我们不缺少对教育研究感兴趣的人，缺少的是对教育研究一辈子感兴趣，一辈子研究一件事的人。在烟台，除了差异教育，还有诸如语文阅读教学、德育序列化、考试招生制度改革等试验项目，都是历时十几年、几十年，一代接着一代干。正是有了这些专职研究者的淡泊坚守、坚韧付出、寂寞前行，我市的教育科研与教育改革发展才能步步为赢持续向前。

　　三是教育决策必须坚持科研先导。领导和管理教育事业需要一种情怀，这种“情怀”不仅是对教育的热爱与尊重，更是对教育规律、教育科学的敬畏与坚守。在我们看来，教育是科学，他有自身的发展规律，只有尊重教育科学、尊重教育规律，才能保持教育发展的正确方向，才能全面提高教育质量。而教育科研正是认识教育规律、发现教育规律的重要方法和不二选择。无数事实证明，教育科研不仅是区域教育教学改革的“思想库”，同时在很大程度上也是“行动者”，更是引领者，要保持教育行政正确的发展方向必须依靠教育科研的力量。只有这样，才能构建起区域教育的良性格局和良好生态。

　　今天，我们已经迎来了一个信息技术飞速发展的时代，这一时代的到来，带给了我们每一名教育人广阔的空间和无限的可能，更带给了我们巨大的挑战和严峻的考验。如何顺应时代的发展，繁荣我们的教育事业？这应该是每一名教育人无时无刻不在深思和追寻的一个问题，这更应该是我们必须完成的艰巨任务和历史使命。