整体实施翻转课堂，促进学校全面发展

　　（二）翻转课堂的优势

　　1.传统课堂与翻转课堂内涵比较

　　传统教学中，学生的课前预习是没有人指导的，也没有统一的标准，所以老师讲课时的难点依然还是预设的难点。学生在课堂上听完课，课后做作业，依然无法解决不会的问题。在翻转课堂中，学生通过导学案、教材和微课，渐渐淡出“预习”，走向课前自主学习，就能达到过去课堂教学要求学生达成的目标。自学之后，学生会通过平台把不懂的问题或新生成的问题反馈给老师，老师根据平台数据进行有针对性的讲解，也可以针对学生自学时提交的问题进行个性化指导，然后组织学生进行课堂展示、质疑、阐释，逐步走向深度学习。

　　根据布鲁姆教育目标分类学也可以看出，传统课堂中，学生在课堂上达成识记、理解层次目标，课下达成应用、分析、评价、创造目标，难度越大，教师对学生的帮助越少，实际上很难达成；翻转课堂中，学生课下达成识记、理解层次目标，课堂上达成应用、分析、评价、创造目标，难度越大，教师对学生的帮助越多，容易达成。

　　2.翻转课堂的四大优势

　　翻转课堂的核心理念是个性化学习，学生获得了更多的自由时间与学习的自主性，同学之间、师生之间有了更多的沟通和交流。翻转课堂有四大优势：

　　第一，学生能够根据自己的节奏自主学习。学生利用数字化设备、借助教师提前录制的微课，根据自己的学习节奏进行学习。

　　第二，学生可以及时纠正自己学习中的问题。数字化平台的能够对学生的在线练习及时反馈，学生根据反馈就能及时发现并纠正学习中的问题。

　　第三，教师实现了个性化指导。借助数字化平台的在线学习和统计记录功能，教师可以根据平台数据及时调整教学设计，并根据数据反馈有针对性地实施一对一指导。

　　第四，技术介入流程再造。翻转课堂也体现了先学后教的流程改进，但是学习终端、学习平台等技术的介入，能够提升师生互动、生生互动的数量与质量。

　　二、怎样实施翻转课堂？

　　（一）全面分析，充分借鉴已有经验

　　开始之初，昌乐一中采取“SWOT”分析法，全面分析，充分借鉴已有经验，基于对学校情况的客观分析和对教学改革的坚定信念，整体架构翻转课堂推进思路。首先，学校继承已有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价等已有经验。其次，在硬件建设方面，与企业合作，由对方出资，学校出思路，最终建立起学校的数字化学习平台；架构教室无线网络，并根据实验班级规模，逐步扩充学校网络址千兆校园网；学生个人终端设备，则通过邀请家长进课堂观课，由学生个人购买平板电脑。再次，在过去的学案基础上，有老师通过集体研究开发翻转课堂所需微课、学案，并利用假期时间在上一学年使用基础上再次修改、完善。

　　（二）分步实施，有效推进课堂翻转

　　2013年9月，昌乐一中从初一、高一各选2个班开始实施翻转课堂，初步建立模式翻转课堂基本模式。2013年11月，实验班增加到28个，基于翻转课堂的学校教研体系逐步形成。2014年1月，实验班级增加到52个，逐步开展学生学习过程研究。2014年4月，实验班级增加到68个，翻转课堂的各种课型初步形成。2014年9月，在全校所有年级常态化实施翻转课堂，并逐步开展国家课程校本化的研究。

　　昌乐一中的翻转课堂模式为“二段四步十环节翻转课堂”。“二段”即指学生学习的自学质疑和训练展示两个阶段。每个阶段学生又有五个学习的环节，内容涉及学习内容、学习方式、点评和评价等。老师的备课也分四个步骤，即课时规划、微课设计、两案编制及微课录制。

　　在新授课翻转课堂模式基础上，学校又进一步探索讲评课模式、单元复习课教学模式、高三一轮复习课模式等。并伴随推进过程，科学构建教研体系，研究基于翻转课堂之下的课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度、课堂观察策略、学生学法指导、“三三三培训方案”、微课设计模板等内容。