新时期 新目标 新探索

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烟台三中　郭宏成

　　布卢姆教育理论涉及到教育目标、教学过程、教育评价、教材教法等多个领域。布卢姆的掌握学习理论及与其相关的教育目标分类学，运用在教学实践中收到了显著的成效。它有关教与学的乐观主义的观念、面向全体学生与学生个别需要之间矛盾的解决方略、以系统化的教学目标对教学全过程施行系统控制策略等，都是值得我们继续很好的研究借鉴。

　　但是，这一理论在现在来看，也存在某些缺陷或是不足。首先掌握学习虽然强调面向全体学生，但是对学生已有知识的差异关联不够，因为学生的学习是在已经具备的知识背景上建构起来的；其次是学习过程中积极学习环境的营造没有明确提出；然后是时代特点的变化，上个世纪信息技术还没有像今天这样无孔不入，所以现在运用大数据了解学生的差异，教师针对性的帮助学生找到自我、学生差异性的即时反馈、让教师满足个性化的学生需求等成为可能。特别是我们今天要培养21世纪的人，培养目标亦发生重大变化，所以，今天我们在这些方面的研究和实践，可能是对布鲁姆掌握学习策略的补充或是拓宽。

　　一、21世纪要求教育为人的全面发展而作为

　　2016年1月，在瑞士达沃斯召开的世界经济论坛（WEF）中，将第四次工业革命定义为：集合物联网、3D打印、机器人、人工智能、大数据等融合技术发展的智能型信息物理系统所主导生产的社会结构性革命。社会变化会导致企业对人才的需求也发生改变，教育如何去适应这种变化，如何为社会为企业培养所需要的人才，成为必须要思考的问题。 

　　我国应对这样的教育转变进行了顶层设计：

　　教育部从2013年5月开始，委托北京师范大学相关教授研究我国学生的核心素养开始，经过3年的努力，于今年的9月15日发布了中国学生核心素养，根据世界教育发展的特点和我国的基本国情，提出了我国学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一概念内涵同时强调了核心素养的品格属性和能力特征，体现出中国特色、中国风格、中国气派。

　　互联网+为应对这样的教育转变的提供了技术支持：

　　目前，世界范围的技术时代从新思考教育的时代即将过去，伴随着是技术融入教育的操作和实践层面。大夏书系.西方教育前沿《课程领导者与教育技术》（林妮.施伦普等著）中有这样的表达:

　　1、我们必须重新定义今天的读写能力和知识。

　　2、给学生提供选择并向他们提出真实的问题，学生就会从中受益。 

　　3、教师学习新的教学方式需要支持。 

　　4、我们必须避免暗示或期望每个问题只有“一个正确答案”。 

　　5、虽然我们面临的挑战很大，我们要应对这些挑战的必要性更大！ 很明显，如果一个学校的领导者对21世纪技能的广度和深度不熟悉；对掌握21世纪技能的途径不熟悉，很可能，学生和教师就没有积极性，那么憧憬的改革也就不能发生。（P2）