霍秉坤： 香港面对“世界改变”的挑战：共通能力的培养

中国台湾方面，“国家”教育研究所［29］刊行“十二年国民基本教育课程发展指引”，清楚谈及十二年国民基本教育之核心素养，并且“强调培养以人为本的‘终身学习者’，包括‘自主行动’、‘沟通互动’、‘社会参与’三大面向，以及‘身心素质与自我精进’、‘系统思考与解决问题’、‘规划执行与创新应变’、‘符号运用与沟通表达’、‘科技信息与媒体素养’、‘艺术涵养与美感素养’、‘道德实践与公民意识’、‘人际关系与团队合作’、‘多元文化与国际理解’九大项目。学生能够依三面九项所欲培养的素养，以解决生活情境中所面临的问题，并能因应生活情境之快速变迁而与时俱进，成为一位终身学习者。”研究所并以“核心素养的滚动圆轮意象”来显示核心素养的内涵，见图2。［30］

图2 核心素养的滚动圆轮意象

中国香港于2001年开展规模宏大的课程改革。课程发展议会《学会学习课程发展路向》［31］所提出的各项建议，由课程发展议会编订的《基础教育课程指引各尽所能·发挥所长（小一至中三）》于2002年出版，而课程改革亦于2002年在小学全面推行。课程改革的大前提乃是为学生提供全面而均衡的学习经历，除了在课堂里学习知识外，他们更需要掌握学会学习的技能，并养成正面的价值观和积极的态度，从而达到全人发展，终身学习的教育目标。2014年，课程发展议会［32］鉴于社会及世界急速转变，以及学校已积累课程发展经验，遂更新相关指引的内容和建议，而新修订的《基础教育课程指引（小一至小六）》，将包括更适切的学与教示例，方便学校及教师参考，以配合社会的发展和学生的需要。香港课程架构由三个互有关联的部分组成：学习领域、共通能力、价值观和态度，见图3。学校参考课程架构，可以组织不同进程的学习经历，可以调节学习内容的广度和深度，采用不同的学习策略和方式，以获得最大的教学效益。［33］

图3 课程架构的组成部分

学习领域主要分为八个：中国语文教育；英国语文教育；数学教育；个人、社会及人文教育；科学教育；科技教育；艺术教育；体育。其中，小学常识科则涵盖了个人、社会及人文教育科学教育和科技教育三个领域的内容。通过不同学习领域／科目的学与教，可以培养学生的共通能力。九种共通能力是：协作能力、沟通能力、创造力、批判/明辨性思考能力、运用信息科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习能力。价值观和态度也是课程架构中重要的部分。价值观是学生应发展的外显或内在的信念，是行为和决策的准则，而态度则是把工作做好所需的个人特质。［34］香港学校课程把课程架构的组成部分联系，为学生提供全方位学习的经验，见图4。

图4  香港学校课程［35］

2.香港培养共通能力的经验

近年，香港培养学生共通能力的经验，值得深入分析，以展示其效能及局限。教育统筹委员会推行课程改革时，为了提高学生获取和建构知识的独立学习能力，着意“把优先培养学生的共通能力（即沟通能力、批判性思考能力及创造力等）融入现行科目或学习领域的学与教中”［36］。以下按教育局报告和四所学校的周年报告，分析香港近十五年培养共通能力的经验。