霍秉坤： 香港面对“世界改变”的挑战：共通能力的培养

而且，视学报告提及教师在课堂上运用提问和回馈，以提升学生的思维能力。部分教师能运用不同层次的问题，引导学生学习和思考。［46］虽然视学报告提及教师以提问协助学生思考仍有改善空间，但仍展示香港学校持续培养学生共通能力。比方说，视学报告提及教师提问技巧的几个层次［47］：

教师多以提问查考学生所学，……提问技巧较佳的教师，则能因应学生的能力，由浅入深提升问题的层次，协助他们逐步建构概念，引导他们深层学习，延展学习能力。

总言之，香港教师已加强培养学生的共通能力。［48］他们一方面修订课程，另一方面优化课堂教学，善用提问以引发学生思考；设计小组活动，促进同侪沟通和协作。这些设计，都有助培养学生的共通能力。

(三)香港小学的具体例子

2001年，香港进行大规模课程改革，众多学校积极配合，以不同形式协助培养学生共通能力。有些学校把共通能力融入各学科课程，有的把共通能力注入统整课程，有的把共通能力放于课后之活动。笔者列举四所学校的周年报告（2015—2016年度），分析各学校在共通能力方面之目标、活动、成效，以了解香港学校培养学生共通能力之概况。整体而言，四所学校重视学生能力之培养；其中最受关注的是思考能力、沟通能力、解难能力、创造能力、反思能力、学会学习等。学校积极提供活动以增加学生的学习经验，如合作学习、领袖训练之海上历奇和仆人领袖、解难活动等学习游戏、机械人设计培训小组等。事实上，学校培育学生能力颇有成效。不少同学积极投入活动，如“努力思考，自设问题，抱持好奇求真的精神”、“学生更投入学习，在课堂上表现较从前积极”、“学生亦能在课程中提升各种共通能力”。而且，学生在参加校外比赛项目中获奖，如“世界机关王”、“智能机械由我创”等，甚至在代表中国香港到美国ROBOFEST国际机械人大赛获得初小组别季军。在目标、活动、学生表现方面，展示学校培育学生能力着力甚多，颇见成效，见表2。

表2  四所学校培养学生能力之概况