各本文围绕走近大单元、再探大单元、走进大单元三个层次展示了李主任团队在大单元教学设计中“学习主题”提炼与内容统整的实践探索。......

潍坊瀚声学校副校长高毓材以《基于核心素养的“大单元整体学习”范式的建构与实践》为题从大单元整体学习背景及需求、大单元整体学习的内涵与价值、大单元整体学习学程设计与实施、大单元整体学习的保障与成效等四个方面分享了他们的实践经验。......

潍坊市教育科学研究院院长逄凌晖以《基于课程标准 指向核心素养——考试命题的实践与思考》为题，从当下谈命题研究有何意义？为什么把研究的重心放在命题上？不同时代的试题是怎样体现命题要素的？三个方面谈及了自己的实践与思考，从考什么、用何考、咋出题、教学上的主要启示；最后从6方面给出了教学建议。......

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教师在教学活动中书写的教案、教学实录、教后反思等，如果具有切合教学实际、真正落实国家课程发展学生核心素养的品质，这些素材都是国家课程校本化的一种记录。如果我们将其不断整理、加工、提炼、升华，成为融合师生智慧、具有学校特色、甚至对国家课程有所发展的课程形态，那就是国家课程校本化的开发。《快乐化学》就是我们对国家义务教育化学课程校本化开发的一.........

三十多年来，烟台市一直把目标教学作为撬动区域教育改革的有力杠杆。近五年，烟台市教科院认真贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，聚焦核心素养，瞄准学科本质，积极探索新时期目标教学的路径、策略和措施。基于实践反思与文献研究，我们坚持“点上突破、整体推进；团队攻关、专家引领”的总体思路，尝试编制义务教育阶段学科核心素.........

课程资源是课程实施的基础条件,对于活动内容需要教师自行开发的综合实践活动而言更是如此。我校是一所普通的农村小学，综合实践活动课程刚刚推出时不少教师感到茫然：没有“统一教材”，上什么？怎么上？无从下手；有的则简单地套用“资源包”的内容，像学科教学那样在大屏幕上种庄稼，课件里看秋色，既不“综合”也不“实践”，更无“活动”，与综合实践活动的课程.........

“文化立校”、“文化兴校”已经成为教育人的一种共识。课程是学校文化的核心，也是学校文化发展的载体和传播工具。只有文化植入课程、落点课堂，才能变成教育力量；只有课程以文化引领，才能找准方向和激发动力。在课程建设中，努力挖掘地域文化资源，形成并秉持学校文化传承，找准学校课程建设与文化建设的有效契合点，对国家课程、地方课程、综合实践活动课程、校.........

苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能承担起塑造人的细致、复杂的任务。”当今教育，学校、家庭的关系更应当成为教育的伙伴关系，其目的不仅仅是让家庭教育参与到学校教育当中，更重要的是让彼此认识到在促进学生教育和发展过程中的共同责任、驱动利益和共赢。以此，使教育资源最大化、育人价值最优化。新时期构建新型家校合作.........

根据学校自身的特点，紧扣现实生活，理性分析学校的人才资源、环境资源、物质资源，充分挖掘其中的课程资源，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出课堂、走向生活、走向社会，在了解社会、了解生活的过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。......