“快乐的启蒙化学”学校特色课程研究研究报告

　　9.2012年4月份在首届全国中学化学教育高峰论坛（成都）上向与会专家和代表做了题为《‘快乐的启蒙化学’——一个校本课程研究的报告》

　　10. 2012年7月21日在上海“中学化学课题研究与特色创新交流研讨会”上介绍该校本课程研究的成果，引起与会同行的很大反响。

　　11.笔者应邀在山东师大、西安文理学院的国培项目培训班进行讲座，介绍该课程建设成果。

　　11.笔者受邀去黑龙江、山东、青岛、威海、聊城、桓台、龙口、曲阜、泰山区等省、市县做过用实验学化学的讲座和公开课，也给北京市化学骨干教师培训会的老师们做过课程实施情况的讲座，课程成果得到广大同行的欢迎，很多同行不断来信讨要教材。

　　六、研究结论

　　1.新的化学启蒙教育应是“接地气”、“开天目”，在化学本能和化学科学之间搭桥。

　　2.化学启蒙教育的内容应是一粒化学的“种子”。

　　3.该课程能够实现化学的快乐学习。学生学习化学的兴趣极大高涨，厌学成为不再。

　　4.化学实验成为转变化学学习方式的突破口，是发展学生化学科学素质最佳途径。

　　5.素质发展和成绩优秀是完全可以共赢的。

　　6.小立课程大作功夫可以有效培养学生的自学能力。

　　7.学生蕴含着巨大的学习潜能，学习的高效低耗是完全能够实现的。

　　七、研究成果 

　　（一）建立了北京市十一学校的化学启蒙教育特色课程。在传统化学课程中增添了一个专注于启蒙性质、有独自的目标、内容、方法、评价特色的新化学课程。

　　（二）师生共同编写了一种独具特色的化学启蒙教材

　　为改变应试教育把课程“种子”全部磨成知识“面粉”的现状，该教材按照“化学基本观念统领、工具知识优先、通过五个‘内核膨胀期’以形成化学自学能力”的原则精选教学内容，形成如下特点。

　　（1）让学生掌握“行动工具、思想工具、语言工具”为启蒙化学核心任务，形成“宏观、微观、符号相互联系”思维能力为核心目标，1-22节内容按照先宏观后微观再符号的顺序组织，23-32节内容按照微观、符号、宏观的顺序组织，形成两次循环的内容结构体系。

　　（2）教材贯彻“先做后学”教学原则，具体设计了 “动手实验”“开口讨论”等手、口、脑并用的丰富学习活动，新的学习方式符合学生天性，符合学生学习化学的心理特点。

　　（3）教材密切联系生活实际。触手可及的生活实例让学生对化学倍感亲切、实用；尽可能多的采用比喻和类比，隐喻的手法使学生感到化学易懂易学。

　（4）把追求“识记”转变为追求“理解和智慧”，用不断深化的问题将教材内容组装成一只六级逐级升空的火箭。

　（5）按照化学历史发展逻辑组织教学内容，重演知识的形成发展过程。

　　（6）教材通过使用“远方的风景”“行囊装备”“踏上旅途”“思想驿站”“清点成果”“为新的旅程做准备”等栏目，把化学学习演绎为奔向远方风景的旅游探险活动，用“过程方法”统帅“知识技能”“情感态度价值观”目标，形成了深受学生欢迎的编排体例。

　　（7）图文并茂，大胆用图，语言生动活泼，甚至采用小品、相声等学生喜闻乐见的形式表现课程内容。

　　（8）把学生的学习成果编入教材。学生“化学想象力比赛”的获奖作品，像卡通画、小品、相声、戏剧、科幻等多达31件编入我们的教材之中。

　　（9）听取学生的意见和建议不断修改教材。详见关于教材对学生的调查。学生看到他们的作品也编列其中，真切感受到他们也是教材的创作者。