“快乐的启蒙化学”学校特色课程研究研究报告

　　（四）关注学生当下的学习生活，构建快乐学习的课程文化

　　研究内容之四：不快乐的学习生活能发展学生的优良素质吗？

　　对此问题的研究假设：没有情感的化学学习是很难发展化学科学素养的。化学启蒙教育应该遵循快乐至上原则。能否使学生进入一种快乐、忘我的学习境地，应是化学启蒙教育成功与否的基本标志。当学生在学习中感到不快乐的时候，我们的启蒙教育肯定是出现问题了，就要立即停下来。因为学习进入无意识层次才能是高效的、快乐的，学习决然不是强迫的、让人感到苦恼和厌倦的。实现快乐学习的化学启蒙教育也应该是素质成绩双丰收的。

　　由以上问题和研究假设，我们确定的研究对象和任务是：

　　将化学启蒙教育立足于化学本能之上，为发展学生的科学素养提供丰富化学母乳并建立化学启蒙教育的课程文化而规划、编制课程并实施课程，是我们课题研究的两大任务。研究的基本内容（对象）就是化学启蒙教育课程的目标、内容、方法及评价，并突出课程文化中的“快乐”要素。

　　四、研究过程及方法 

　　该研究属教师行动研究。为解决来自教学实践的问题，是在教学实践中进行的研究。

　　（一）课程开发和实施在教学实践中实现统一

　　不管是教师设计的课程内容还是实施方法都要拿到课堂里去实践，再经过教师的反思和对学生的访谈、问卷调查（附件7-1,2：访谈提纲）以及学生的作业反馈，及时进行改进。这样边研究边应用，研究者也是实践者，实践者就是研究者，与专家学者只管编撰教材而不实施教材，而实施教材的教师却无权编撰教材相比，理论和实践实现无缝隙对接，始终充满不断研究、及时改进的不竭动力。

　　（二）课程开发和实施让教师和学生都是主角

　　以往的课程开发不但与教师无关，更与学生无关。我们的课程开发，教师是主角，学生也是主角。学生的主角角色体现在教师不断收集学生对教材和教法的意见和建议（见附件2：学生对第一版教材的意见和建议），根据学生的要求对教材修改和补充，修改过后再争取学生意见（见附件4：学生对第二版教材的意见和建议），不断加以改进。关于课程实施方法，我们也及时吸纳学生意见（见附件8：学生对教师教学的意见），比如起初我们在实验前交代过多，学生迟迟不能动手实验，引起学生不满。听取了学生意见后， 教师大胆放手让学生实验，坚决实行“先做后学”，教师占用课堂的时间控制在10分钟左右，实现了少教多学并且学的还好。在对学生进行问卷调查中收集到学生要求开放实验室的建议，我们就在中午和下午的选修课时间开放了实验室，满足了哪些喜欢做实验的同学们的愿望。

　　（三）课程开发、实施和课程评价同步进行

　　首先，我们根据该课程的目标任务提出了该课程的评价方案。见附件9：课程评价方案；附件10：学生科学素质观测指标；附件11：表现活动评测方案

　　随后，我们将上述课程目标任务和评价指标分解到每一个教学单元，制定了“化学之旅单元教学目标”、“化学之旅地图”（学习指导）、“单元复习、检测导航”。在“检测导航”中引领学生通过具体的措施实现自我评价。

　　我们把这些单元目标努力转化为学生行为，形成可检可测的评价指标。让学生行为得到及时评价，使得课程开发、课程实施和课程评价融为一体。

　　以教材第一单元为例。

　　化学之旅单元目标

　　目标 小项 行为表现或内容

　　养成好的实验习惯 1、纪律 实验不迟到，带齐课本、实验记录本，遵守实验室规则，不做与实验无关的事情。

　　2、实验素养 规范操作，仔细观察，及时、如实记录实验现象。操作后整洁实验台。按时提交实验报告或课后作业。分工合作。

　　养成好的思维习惯