“快乐的启蒙化学”学校特色课程研究研究报告

　　五、课程实施效果

　　该课程建设历经六年，共有52个教学班的2257名学生参与了该课程的开发并直接受益于该课程。

　　（一）学生学习化学的兴趣极大高涨

　　自06年至今我们组织了对全体实验学生的总共7次调查，对化学课持“非常喜欢”和“喜欢”的学生比例总在95%之上。

　　以北京市十一学校学生调查为例。

　　非常喜欢 喜欢 较为喜欢 不喜欢

　　十一学校

　　10-11学年度 第一学期 75.8% 21.0% 2.7% 0.5%　　96.8% 

　　第二学期 77.6% 19.9% 2.5% 0%　　　97.5% 

 　十一学校

　　11-12学年度 第一学期 72.2% 24.5% 3.3% 0%　　96.7% 

　　第二学期 64% 33% 3% 0%　　97.0% 

　　（二）学习成绩优秀并体现低耗高效

　　以北京市十一学校2010—2011学年度的测试成绩为例。附件14-1,2：期末、学年末测试题

　　平均分 得分率 及格率 优秀率

　　　　第一学期

　　（满分80分） 73.6分 92% 100% 93%

　　学年末

　　（满分40分） 38.3分 95.7% 100% 97.53%

　　家长普遍反映，孩子学的高兴，负担轻。上学期期末测试结束后，有家长打来电话说，看到你们的试题，真想不到每周只有一节课，一学期总共学了16节的内容，还考了这么多东西，并且考的这么好。在我们的调查中，学生反映在所有学科中化学的用时是最少的，内容时间比、分数时间比都是最高的。

　　在学校对学生的调查中，执笔者所带的六个班在所有12门课程中对化学“课堂效率”的打分， 2个班是第一，1个班是第二，1个班是第三，另有2个班分别是第五和第六。想来我在课堂中把大部分时间都交给了学生做实验，学生认为这样的学习方式化学课堂效率是高的。

　　（三）学生科学素养得到较好发展

　　1.问题意识、提出问题的能力有了很大提高。

　　笔者每次批改作业总要把学生提出的问题辑录在电脑里，前后六年达30多万字。2010——2011学年度的下学期，我从学生10节课的作业中摘录了2万3千字的问题。捡其部分显示如下。

　　为什么有些物质由原子构成，有些由分子构成，还有些则由离子构成？

　　为什么有的原子可以直接构成物质，有的须先构成分子再构成物质？

　　由分子构成的物质有什么特点？由原子构成的物质有什么特点？如何区别一个物质是由分子构成还是原子构成？

　　为什么金属原子不会构成分子而非金属原子可以？

　　为什么氢原子会生成氢分子，再构成物质，而不直接构成物质呢？

　　在什么情况下，原子能组合？在什么情况下原子能分离？