潍坊市歌尔学校居家学习案例

案例 2 歌尔学校 （小学部） 《小组项目式创作》

未来社会中，小组合作式的学习和项目式学习将会是未来社会主流的学习形态，因此从小学阶段开展小组合作和项目式学习特别重要。居家学习期间《小组项目式创作》发挥了强大的生命力和主导作用，不同学科采取不同的创作内容和形式，但都以小组合作、项目式学习为组织形式。小组项目式创作有效地将学习的内容和能力内化于行动，取得了良好的效果。

第一 ，小组的构建与运作

小组的构建方式：根据原有班级小组构成学习小组，采取小组长负责制。也可以根据项目内容，同学们自愿申报，进行重新搭配，构建小组。还可以根据任务匹配度，由教师划分小组。

小组成员分工与管理：小组长全面负责小组成员的日常学习并负责项目式学习的分工，记录出勤和成员学习状况，撰写每日小组日志。每天晚 8 点前，各小组长向班主任汇报每日学习和项目进展情况。小组长可以民主产生，也可以是班主任或教师指派，或者是轮流负责制，形式由小组成员协商确定。

小组评价：每周五下午召开在线小组长会，各小组长参加线上会议，同时进行小组长汇报和班级周明星评选。通过优秀小组和周明星的评比对小组学习进行评价。班主任需要提前公布优秀小组和周明星评价标准，让各小组、成员有学习的依据和参考，标准就是引领。

第二 ，项目的确定

班作业组共同调研家长和学生需求，这项工作主要由教师完成，通常会采用两条途径：一是教师首先确定项目内容，让孩子们根据自己的兴趣进行线上排序，最终根据每个项目的排序情况确定班级项目研究群；二是教师下发征集令，征求所有同学的意见建议，通过得分最终确定要研究的项目群。

有价值的项目，能极大地调动同学们的参与热情。以“歌尔少年有声英语绘本制作——项目式学习”为例，这个项目的目的是通过项目创作，丰富有声资源，在创作中学习，将自己的创作成果分享给同伴，促进共同提高。实践证明，这样的项目深受学生喜爱，收到了良好效果。

第三 ， 小组 选择项目

小组认领项目：根据每周发布的居家学习项目式任务群，各小组都需要从中选取本小组感兴趣的内容进行学习，如果出现重复，小组之间协商确定，或者用他们感觉有趣的方式决定哪一组放弃。如，贾承霖、林辰庚小组；张宝月、王易雯小组；王一帆、王辰旭、杨文博小组，三个小组就同时选择了了关于读书汇报的项目。经过他们几个小组协商，最终贾成霖、林辰庚小组主动退出，另外两个小组各不相让，最后协商的办法是，两个小组进行网上论证，分别就优势、思考、预期成果进行陈述，其他同学进行民主评议，最终确定王一帆小组放弃，他们进行重新选择。

本着有趣、可创作、知识性强的原则，各小组或学生个人自主选择，原则上两周完成一个项目。目前，居家学习期间孩子们已经完成的项目有：

设计小学生“防新冠肺炎”知识竞赛题库 PPT；

征集和制作立体防疫绘本的小视频；

关于 2020 年居家期间班级读书情况的调研报告；

《我的第一次读书汇报会》策划方案；

有声英语绘本制作等。

第四 ， 小组内任务分配

小组成员任务分配：小组选定项目式学习内容后，小组成员协商确定分工，每个成员完成一个子任务，互相合作，在 1-2 周内完成项目式学习。

如，《弘毅班居家读书情况的调研》项目，子任务有：

使用问卷星设计调查问卷一份；

搜集整理阅读的过程材料（视频、图片、读后感、读书笔记、书摘等）；

制作美篇 1-2 篇；

根据调查数据，写成较为完整的调查报告，不少于 1000 字。

再比如，“歌尔少年有声英语绘本制作”项目小组，子任务有：有声绘本有哪些？哪些是适合孩子们读或者听的？如何把这些有声资料进行下载并编辑？

子任务的设计需要教师指导、把关，做到驱动性强，能快速连接学生生活经验，激发学生兴趣。

学生创作的方式：项目式学习任务明确分工以后，子任务分别由小组的成员着手进行，结合生活实际“回忆、举例、探寻”，进行个体学习、探究、实践，最终通过网络进行“小组交流、全班分享。小组内各成员每天固定时间进行网上学习会商，彼此支撑项目进展，促进项目完成，互相监督，确保进度。

第五 ，项目式学习 的评价

所有项目式学习都是基于学生的原有知识而设计，因此，评价的基础是学生掌握原有知识的情况。哪些知识是已经掌握的？哪些是有待学习认识的？始终与学科对接，形成一个完整的学习闭环，有利于项目式学习的可持续发展。

项目式学习主要通过自我评价、小组评价和同伴认可度的方式进行。自我评价包括学习过程、学习内容、遇到的困难、解决的方法等，这些都要在小组网上会商中交流，孩子们自然很重视。小组评价主要是小组长的过程性记录。同伴评价就是通过学习产品在网上发布所获得的点击量，点击量高的，评价自然就高。

教师在项目式学习中发挥主导作用。教师是项目群的设计者，是子任务的指导者和把关者，是小组构建者或指导者，是学生自主创作的陪伴者、适时的指导者、小班会上的倾听者，需根据不同小组的创作情况，根据不同层次学习目标，提供更简洁、更具体的学习路径。

第六 ， 收获与困惑

因疫情开启的居家学习《小组项目式创作》，让我们看到了另样学习方式带来的全新效果。学生们的综合素质、合作精神、自主探索、特别是动手能力等都得到了锻炼。有的小组创编了系列的有声英语绘本，有的小组原创了《双语版防疫绘本》，有的小组在设计《NCP防疫知识问答题库》，有的小组在筹备演唱会的歌曲录制，还有的小组筹备了春季书画展......

语文学科紧贴当下疫情，组织探究“一场没有硝烟的战争”，让学生在学习的过程中，深入了解社会，确立正确的价值观和公民意识。

英语学科组织了有声绘本制作，让学生把英语口语表达融入到生活情境中，小组合作，跨学科创编“双语防疫绘本”，激发学习兴趣。

数学学科组织了美食节里的数学，学校防疫中的数学等，将数学生活化，具体化，激发了学生兴趣。

科学美术学科等纷纷开设“立体绘本”、审编小学生 NCP 防疫知识问答题库，设计病毒知识问答竞赛模型等。

根据目前的完成情况来看，自发组建的项目式创作小组更受学生欢迎，已有超过 84%的学生主动选择项目式创作学习，并且小组的效率更高，成员分工也更明确。过程中也出现了合作不够、有扯皮推诿的现象发生，或者坚持自己的想法，不顾及其他成员的感受等。导致部分项目创作进展缓慢。