潍坊文华学校居家学习案例

案例 9 借助多方资源，扎实有效开展网络授课

接到学校停课不停学的网课通知，习惯性考虑教什么？怎么教？老师面对的是一台电脑，电脑背后是 33 个摸不准的小屁孩，他们对学什么感兴趣？怎么学才能让 35 分钟的网课学有所获？有的小屁孩的父母已经复工，他们跟随爷爷奶奶在家，自律性弱一点，自觉性差一点，这是班里学生的最低线，保障这些孩子学有所获就保障了班里所有孩子的学习效果。

考虑到这些，我们三年级语文教研组线上连线教研，最终达成一致——将三下课本的知识点一一寻找，把每个知识点单拎出来精细设计，在 35 分钟的课堂里既教授方法，又留有训练时间，目标是把每一个知识点在有限的课堂里消化，不给复工的家长增加额外负担，让小屁孩堂堂有收获。现以《如何写好一种植物》为例，分享我们的做法。

教学目标：

1.学会运用多感官观察事物，抓住植物的特点，有顺序地表达。

2.能借助问题用树状图呈现写作框架。

3.借助课外阅读资源和网络资源，初步掌握习作的开篇方式以及描写植物的方法，能写出植物的姿态、动态、色彩，并写出自己的感受。

教学重难点：

1.能借助问题用树状图呈现写作框架。

2.借助课外阅读资源和网络资源，初步掌握写一种植物的开篇方式以及描写植物的方法，能写出植物的姿态、色彩，并写出自己的感受。

资源选择：

本节课立足《小学语文课程标准》，结合文华小学自然教育的命题，选择部编版语文教材三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”为基础内容，整合“思维导图在阅读中的运用”课程资源，纳入习作指导“开篇的方法”“写出植物的姿态美”“如何把植物写活”，

选择了多篇例文以及适合三年级学生阅读的整本书，确立教学内容，展开备课，设计 PPT与习作单，并运用钉钉直播功能进行网络在线授课与互动。

1.课内资源：部编版教材三年级下册第一单元习作指导。

2.课外相关资源：

（1）工具资源：8 种思维导图之一——树状图在植物写作中的迁移运用。

（2）课外单篇阅读资源：《发现是一种快乐》（金波）、《牵牛花》（叶圣陶）、《五色茶花》（袁琼）、《桂花雨（节选）》（琦君）、《百合花开》（林清玄）、《田园诗情》。

（3）整本书阅读资源：《植物观察笔记》。

（4）网络和生活资源：关于写作植物的详细资料，提前了解植物的习性、分布、生长环境等，并把家中养的绿植作为观察对象。

3.学生资源：在教学过程中，把课堂生成作为教学资源。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。比如在本节课中，第一课时的目标在于完成树状图、设计习作框架，部分学生拥有了这个有效的脚手架后，课堂上立刻水到渠成地完成了整篇习作，这就成为了教师第二课时开展教学的有效资源。教师对课堂中的生成性教学资源加以过滤和整合，合理利用，产生“锦上添花”的教学效果。

面对当下网络授课的需要，教师更要有课程意识，整合资源，变“教教材”为“用教材教”，积极进行直播教学的实践探索。

素养指向：

1.培养学生自主探究的学习能力；2.培养学生多角度、坚持一段时间、全面细致的观察能力；3.借助思维工具，梳理思路，构建符合逻辑的习作框架，促进学生概括思维能力的发展；4.学习语言文字运用的技巧与方法，增进语文学养，提高学生书面表达的能力，学会熟练、生动地运用文字；5.建立与自然的链接，在观察与表达中发现美、体验美，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

授课过程：

网课仍在持续，我和小伙伴们的网络授课研究仍在继续，在新的挑战中寻找更适合学生学习的方式是我们义不容辞的责任！（潍坊文华学校小学部 徐月华）