梦想与担当奠基中国创造

　　章丘历代重教兴学，家学渊源，书院众多，百脉书院（北宋田诰）、中麓书院（明代李开先）等均享有盛名，培养了文状元张起岩（元朝），武状元员半千（唐初），曾出一榜四进士，五里地三进士，父子进士，兄弟进士，明清两代就出了200余位进士。解放后，尊师重教也是历届党委政府的共同追求。

　　这些因素均赋予了章丘四中人更多的责任与担当。建校初期，自己动手兴建校舍，艰苦创业成为初创精神；建校六七年，四中便声名鹊起，已有优秀学子考入北大等名校；恢复高考后的第四个年头（1980年），学校便已渐入佳境，培养出了山东省理科高考状元。在历次教育改革中，四中人都积极作为，敢为人先，跑在时代前列，成为省内有一定影响的学校。建校近60年来，为国家培养了大批优秀人才，其中有共和国的部长，有人民军队的中将，也有旅美的著名科学家（国际卫星定标协会主席曹长勇），更有大批后起之秀。近六十年的办学积淀，形成了“宽博自信、勇于担当、追求卓越、与时俱进”的四中精神。

　　3．对教育本质的不断追问与时代的呼唤

　　我在2002年9月调任四中之时，四中既面临进入新世纪、新时代的发展机遇，也面临校情大变、优势不再的严峻挑战。新的世纪，历史步入以创新为主导的知识经济时代，实施创新驱动战略，建设创新型国家，由“中国制造”走向“中国创造”，成为国家重大战略；“大众创业、万众创新”成为中国经济进入新常态后持续发展的根本引擎；深化教育改革，提高民族自主创新能力，培养创新型人才，成为教育和教育工作者责无旁贷的神圣使命。尤其是“钱学森之问”，更拷问着每个教育工作者的良知与灵魂。“当社会发生根本变革时，教育也要随之而变，而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[1]当时我在想，尽管创新人才可能需在大学甚至研究生、博士生阶段培养，但作为基础教育阶段的示范性高中，应该为创新人才的培养做好基础准备。

　　此时的章丘四中，正陷入前所未有的办学危机。1999年高校大幅扩招、大学教育开始走向大众化后，章丘中小学各学段，包括高中在内均严格实行了划片招生，章丘四中一下失去了面向全市大部地区优先招生的特权，只剩了15万人口的独立招生区域；为偿还扩校贷款，每年又大量招收择校生，甚至有些没参加中考的学生，也进了四中。学校规模急剧膨胀，大量新教师涌入，学生素质一下变得严重参差不齐,不少学生听课困难，动力不足，厌学心理明显。尽管家长催、老师逼、高考压，都很难见效，学校的教育教学与管理遇到了前所未有的难题，我就是在这样的背景下临危受命到四中任职的。事实上，随着人民群众生活水平的提高，没有饥饿记忆和被长辈疼爱有加的独生子女成为学生主体，尤其是社会功利化导致的读书价值观严重窄化与扭曲等因素，即使生源不错的学校，如何激发学习的持久动力，也成了难以破解的大问题。

　　学生学习成长的内生动力究竟从哪里来？是富足的生活？还是物质的奖励？抑或是高中考的诱惑？还是未来就业的压力？创新拔尖人才需要什么支撑？“中国创造”该如何实现？教育的原点究竟在哪里？

　　这一系列的问题时常在拷问我，也催促着我必须来破解。回顾自身的经历、总结成功的办学经验、以及作为校长对时代责任的自觉担当，让我越来越清晰而坚定地认识到，破解难题需要“梦想与担当”，人才的培养需要 “梦想与担当”。只有“梦想与担当”，才是学生学习成长的动力源泉，才是创新拔尖人才的精神支撑；只有“梦想与担当”，才能奠基“中国创造”！

 　　二、“梦想与担当奠基中国创造”教育追求的要义、价值与原则

　　作为一种教育追求，办“梦想与担当奠基中国创造”的教育，任重而道远。这种教育究竟是怎样的教育？她有什么价值以及有什么原则？我将从其关键的概念以及相互间的关系谈起：

　　（一）梦想、担当、奠基与中国创造

　　1．梦想与担当

　　(1)梦想

　　“梦想”是每个人都有的，它是指自己喜欢、向往、富有梦幻色彩、有实现可能、会为之倾心竭力、值得长期乃至终身为之奋斗的愿景。

　　梦想是有着层次高下之分和个人群体之分的。从人生阶段、阅历角度来讲，一个人的梦想一般会经过低级到高级、世俗到崇高的过程。崇高的梦想确立之后，就会具有伟大的力量，它是让人生有意义和价值的源泉，是唤醒潜能与智慧的恒久的力量。正如罗伯·舒乐[2]所说：“梦想是生命的灵魂，是心灵的灯塔，是引导人走向成功的信仰。有了崇高的梦想，只要矢志不渝地追求，梦想就会成为现实，奋斗就会变成壮举，生命就会创造奇迹。”