梦想与担当奠基中国创造

　　（3）加强每周德育的主题化

　　实现班会主题化，对于提升育人效果，促进班主任专业成长，具有重要作用。我们多年落实主题班会研讨课先行制度，每周班会前，各级部“学生发展指导中心”提供与班会主题相关的案例与素材，先由骨干教师于每周五举行主题班会研讨课，下周一各班在借鉴他人经验的基础上分头举行，实现了智慧与资源的共享。

典型示例：

　　《夜幕下的誓言》——谈梦想与担当

　　班主任导语：朦胧的夜色可以让我们不用顾忌周围人或物，不用害怕有人会看到自己的神情，夜可以给我们壮胆，可以让我们“忘我”，可以保护我们不是很坚强的自尊心。所以，我提议，请同学把灯光关掉，今晚就让我们将自己彻底投入夜幕之中，开启你的心灯，宣示自己的理想与目标。

　　张心言：我的梦想是考入北京大学，根本原因是我个人的爱好---我特别喜欢中国文化，而北大向来是出文人、出精英、岀先驱的地方，所以我对它早已经心驰神往；直接原因是因为语文老师给我们讲过的俞敏洪教授，他说北大是改变了他一生的地方，这就让我也想走进北大，看看它如何改变我。但我很清楚，现实与梦想之间是有很大差距的，我甚至能够想象出我会怎样经历无数次失败。但我可以拍胸脯保证：即使跌倒，我也会咬紧牙关爬起来继续前行。

　　王鲁钰：我的理想是中国人民解放军理工大学。在看了一系列的军旅题材的电视节目，特别是《士兵突击》以后，我特别向往军人生活，特别想当兵，成为一名光荣的军人是我最大的梦想。之所以选中国人民解放军理工大学，它被称为军中的小清华。

　　徐晓鹏：我想把世界看得更清楚一些，探索世界的真理，成为物理学家或成为计算机专业人才，从事编程工作，有可能的话，想考入清华大学！

　　解家琪：为了改变命运而奋斗，为了实现梦想而奋斗，为中华之崛起而奋斗！

　　王泽坤：肩负振兴中华的梦想，为了让祖国繁荣昌盛而奋斗。

　　（二）深化课程改革，在选择与尝试中确立梦想与担当

　　课程是学校最核心的软实力；课程的领导力，是当今学校的重要竞争力与发展力。国家的教育意志、校长的办学思想与学校的培养目标，都是通过课程来呈现和实现的。没有丰富多样、满足需要、富有特色的课程体系支撑，思想只能是空谈，梦想只会是空想，担当也就无从谈起。

　　1.进一步完善学校课程体系，落实课程的国家性与校本性

　　基于“梦想与担当奠基中国创造”的教育思考，着眼于“心怀梦想、勇于担当、乐观进取、善于创新”的育人目标，我们建构了章丘四中独具特色的课程体系（见下页图）。

　　该体系由国家课程和校本课程两大子系统构成（见上图外圈）。国家课程有“八大领域”组成（具体内容，略），她是体现国家意志与要求的课程体系，我们开全开足国家课程，为学生健康成长打下全面发展的基础。校本课程则有“九个领域”构成（见上图中圈与内圈），包括育德修为课程、百脉人文课程、管理体验课程、节日仪式课程、创新力培养课程、实践性学习课程、个性化社团课程、人生规划课程与创新型学校文化课程等，校本课程为实现学生个性化、学校特色化提供了丰富选择与广阔平台。

　　国家课程在学校占有主导和统治地位，为实现国家育人目标，提高教育质量，我们以“学科精神”和“先进课程观”为指导，对国家课程进行“二度开发”与整合，通过校本化、师本化与生本化，为学生提供符合章丘四中实际的课程呈现形式。在课程实施中，充分彰显课程的工具价值与教育价值，重视兴趣培养，保护想象力与好奇心，激发梦想与担当，突出问题意识、质疑精神与批判性思维能力的培养，让课堂成为了学生思维的训练场。

　　校本课程是基于学校育人追求的自我创新，是对国家课程的融合、拓展与补充，其丰富性与选择性是对学生群体个性特质的尊重，是学校的办学特色的重要体现。其中，“创造力培养课程”中的“开放性课题类创新”，是对国家课程“综合实践活动”中“研究性学习”的再创新；创造力培养课程、百脉人文课程、管理体验课程、人生规划课程是学校独有的创新性开发；育德修为课程、个性化社团课程、节日与仪式课程等，则是将学校常规的重要活动课程化；“实践性学习课程”既是对国家学科课程拓展与融合，也是学习方式上的重要创新，开创了“书本学习”与“实践性学习”相结合的崭新学习方式，被山东省教育厅副厅长张志勇誉为“素质教育的破冰之旅”，他曾兴奋地为之撰文《中国教育何时不再瘸腿》[5]。