梦想与担当奠基中国创造

　　2．加强校本课程开发，突出课程的多样性、丰富性

　　校本课程不是随意拼凑的课程果盘，它体现的是校长的教育理解与价值追求,也体现了对学校传统以及学生需求的尊重。我校的校本课程，是基于“梦想与担当奠基中国创造”的上位思考，是立足校内外资源、满足学生发展需求、自觉回应时代要求的整体建构与创新，其价值指向是学生的个性成长与学校的特色发展。（见下页图）。

具体说来，育德修为课程、实践性学习课程、个性化社团课程、人生规划课程等，对丰富学生体验，培养广泛兴趣，引发创新的欲望与冲动，具有重要催梦、寻梦、立梦、追梦价值。百脉人文课程、管理体验课程、节日与仪式课程等，对于唤醒担当意识、历练担当能力、提升担当自信、激发担当精神具有突出成效。创新力培养课程对于培养创新意识、创新能力与创新精神，具有显著的成效。创新型学校文化课程，是一种文化的浸淫，起着精神唤醒与灵魂塑造的作用。章丘四中的创新型学校文化课程，对于创新人格的确立与创新品质的涵养有着特殊的浸润作用。

　　校本课程的开发与开设，不是以数量多少取胜。学生能有多大空间的选择自由，每周能有多少时间享受校本课程，每个学生能享用几门，这才是衡量办学思想是否真正落到实处的重要标尺。

　　3．聚焦学生核心素养，把创新拓展到学校一切教育教学活动之中

　　创新品质是创新人才必备的素质，仅靠一门创造力培养课程是远远不够的，必须将创新渗透到一切教育教学活动之中，因此我们积极建构创新型学校文化，打通各门课程与创新素质培养的内在联系，使学校的课程体系成为 “创新大课程体系”。

　　就校本课程而言，各类课程与创新的关系见下页图示。

　　章丘四中创造力培养课程及实施：

　　1 创造力培养子课程体系

　　2．创造力培养入门流程

　　3．机制与模式

　　（1）创造力培养的机制

　　价值引领，激发情意；创设氛围，涵养兴趣；确立地位，制度保障；课程支撑，全员参与；活动推动，成果激励；多元结合，科学发展。

　　（2）一般创造力培养课堂范式

　　4．创造力培养成效（仅举一组创造力测量数据）

　　我校与济南大学教育心理科学学院合作，对未开设思维训练课程的学校高二学生和开设了思维训练课程的学校高二学生进行比较研究，发现学生创造性思维发展水平呈显著性差异。

　　（表格　略）

　　注：

　　（1）第二组为未开设创造力培养课程的学生，第四组为开设创造力培养课程一年的学生。

　　（2）“M”为平均分，“SD”为标准差，“T”为效果检验值。

　　（3）表中“*”代表效果显著；“**”表示极其显著。

　　（三）提升教育智慧，在学习与工作中追求崇高境界

　　教育改革的关键在于课程改革，课程改革的关键在于课堂改革，课堂改革的关键在于师生学习方式和行走方式的变革。