全国中小学教师现状调查报告发布

（四）工作感受

1.学校认同。数据显示，教师普遍对学校的认同感、归属感比较强烈。74.11%的教师认为当他们遇到困难时学校会尽力提供帮助（“比较符合”+“非常符合”），仅6.05%的教师认为学校不会提供帮助（“比较不符合”+“非常不符合”）。反映出教师对所在学校的归属感和信任度较高（见图36）。

同时，随着教龄增长教师感知到学校对他们的困难帮扶呈逐步下降趋势，1～3年教龄教师感知最强，选择“非常符合”的占比54.68%；4～6年教龄教师感知较强，选择“非常符合”的占比49.88%；30年以上教龄教师感知最弱，选择“非常符合”的占比42.42%。

不同学段的教师感知到学校困难帮扶的程度从幼儿园、小学、初中、高中到中职逐渐降低，选择“比较符合”+“非常符合”的分别为79.12%、76.94%、71.30%、67.46%和65.68%，说明学段越高，对教师遇到困难时学校提供的帮助越少。

当学校受到批评时，81.65%（“非常符合”+“比较符合”）的教师会产生强烈自我关联感，绝大部分教师主动将学校声誉与个人情感深度绑定。仅4.91%的教师（“非常不符合”+“比较不符合”）未建立这种情感关联。而学校取得荣誉时能够视为是自己的荣誉的教师（“比较符合”+“非常符合”）占比为78.69%，反映出教师与学校荣辱与共的意识较强（见图37）。

2.个性化发展。数据显示，学校关注教师个性化发展方面有待提升，具体反映在：教师感知到学校关心其个人目标和发展的（“比较符合”+“非常符合”）仅占69.14%，超过三成的教师认为学校更加关注学校整体水平提升，不太关心教师个人目标的实现和个性化发展。而这种关心不仅关乎教师职业幸福感，更影响教师工作投入度与专业成长动力。

感知到学校尊重其所负责工作的意见的（“比较符合”+“非常符合”）占73.06%，数据反映出教师感知自己负责的工作受到制约，自主权有待进一步提升。

教师认为只要做好工作就能获得表扬的（“比较符合”+“非常符合”）占70.29%，反映出学校在正向激励方面有一定成效，大部分教师能够清晰把握自己的发展方向，获得职业成就感；23.30%教师选择“一般”，可能学校在表扬的及时性、针对性或覆盖面上存在不足（见图38）。

3.教师效能感。教师具有较强的专业自信心，认为自己拥有干好工作的各项能力的（“比较符合”+“非常符合”）占83.40%（见图39），这为开展教育教学工作奠定了良好心理基础。

但是教师对于提高所教班级学生成绩的信心还不足。选择“比较符合”+“非常符合”的仅占77.55%（见图40）。

不同学历教师对提高学生成绩的信心存在显著差异，专科及以下学历教师选择“非常符合”的占比 45.87%，本科学历教师选择“非常符合”的占比45.28%；高学历教师信心相对较弱，硕士学历、博士学历教师选择“非常符合”占比分别为41.72%、36.51%。

4.教师情绪状态。教师群体在职业互动中普遍表现出高度的情绪真实性。84.86%（“比较符合”+“非常符合”）的教师确认他们在与他人打交道时情绪状态是自然流露出来的，13.12%（“一般”）的教师持中立态度，仅2.02%的教师认为存在情绪掩饰倾向（见图41）。

86.93%（“比较符合”+“非常符合”）的教师会主动调适情绪以展现良好态度，反映出教师群体具备较强的职业情绪管理意识，在与学生、同事、领导互动中，注重通过情绪调节维护积极的职场形象与沟通氛围。仅有1.30%的教师会忽视情绪调适对态度展现的影响（见图42）。

尤其值得重视的是，39.09%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向（“比较符合”+“非常符合”），其中21.04%的教师肯定自己存在抑郁、焦虑情绪，教师的心理健康需要引起高度重视（见图43）。

社会与家长对教师的态度深刻影响教师职业认同感与教学投入度。从教师视角看，社会与家长对教师的态度呈多元化特征，且积极态度占比不高。教师认为社会与家长“非常尊重”教师、“完全信任”教师的分别为20.26%和16.30%。50.58%的教师认为社会与家长只是“表面尊重”；认为社会和家长“要求苛刻”“不够信任”和“不够尊重”的分别达到48.34%、46.75%和36.37%。这些负面态度催生了教师的职业自卑和焦虑。27.94%的教师认为社会与家长对其责任边界认知模糊，将学生成长的多重责任过度归集到教师身上，教师承担着“无限责任”。此外，还有22.89%的教师认为社会与家长“比较冷漠”，这将严重影响教师对学生的态度（见图44）。

教师的压力来源多元且复杂。选择“迎接检查等非教学任务过多”（68.03%）占比最高，选择“管理留痕要求过高”的占比48.21%，反映出各类检查、评比等非教学事务仍然耗费教师大量时间精力。选择“不敢管教学生”的达60.21%，“害怕发生各种安全事故”的达52.55%，反映出教育管理权限模糊、安全责任过重，加剧了教师的职业风险与心理负担，导致教师在教育实践中瞻前顾后。

此外，教学压力与家校沟通的压力交织存在。“学校安排的教学任务过重”（32.86%）、“考试成绩和升学率排名”（36.43%）两项数据显示，教学任务量与教学质量考核仍是教师压力的重要组成部分。39.62%的教师认为“家长太难打交道”，反映家校协同中家长教育诉求多元、沟通难度大，加之家校责任边界不清，使教师在与家长互动中耗费心力，加剧压力（见图45）。