全国中小学教师现状调查报告发布

（三）工作环境

1.合作氛围。86.95%（“比较符合”+“非常符合”）的教师认为校内教师的沟通交流良好，仅4.10%（“比较不符合”+“非常不符合”）的教师对教师间的交流存在负面评价，反映出中小学校治理体系和团队建设总体良好（见图29）。

81.61%（“比较符合”+“非常符合”）的教师认为学校教师与领导间关系和谐，感知到积极的组织氛围，验证教师与学校管理层间存在稳定的信任关系。86.87%（“比较符合”+“非常符合”）的教师认为学校教师间整体关系趋向和谐，积极的团队氛围是主流，和谐的教师关系为教学协作、经验分享及学校文化建设奠定了良好基础（见图30）。

教师们平时交流讨论的话题主要集中在教育教学领域，其中讨论课堂教学中遇到的问题占85.94%，讨论教学设计问题占69.24%。此外，学生成长（79.67%）和家长沟通（66.64%）也是教师交流的重要话题，而对学校管理和发展等其他问题则关注不够，说明教师主要精力集中在自己的教学实践领域（见图31）。

2.师生关系。教师群体整体表现出较为强烈的育人使命感，89.57%的教师（“比较符合”+“非常符合”）普遍将学生心理、生活需求纳入职责范围，愿意为学生提供帮助（见图32）。

但是老师们也反映学生普遍存在学习动力危机。认为学生学习动机不强的（“一般”+“比较不符合”+“非常不符合”）达42.48%，说明超过4成的学生处于动力不足或待激活状态，需要推动课堂教学从被动接受到主动建构的根本转型。

不同学段教师对学生学习动力的评价呈“波浪起伏”特征，幼儿园、小学、初中、高中、中职教师认为学生学习动力强（“非常符合”+“比较符合”）的比例分别为76.89%、63.29%、49.79%、51.90%和36.39%，从学校所处区域来看，则呈现学习动力从市区、县城、乡镇、农村递减态势，分别为61.99%、60.27%、53.93%和51.36%。

教师教育教学中面对“问题生”的实际问题，采取积极干预、家校协同等方式为主。对于调皮捣蛋、不守纪律或不爱学习的学生，83.07%的教师选择“经常关注，发现问题及时谈话和辅导”。这体现出多数教师秉持积极主动的教育态度，比较关注学生动态。57.72%的教师会选择“联系家长或上门家访”。表明超半数教师重视家校合作，认识到家庭在学生成长中的关键作用，通过协同制定教育策略，形成家校育人合力（见图33）。

3.家访情况。总体来看，教师上门家访的次数不多。 一学期完全没有上门家访的教师占11.16%，距离教育行政部门倡导的全员家访存在较大差距。上门家访1～2次和3～5次的分别为52.89%和19.95%，难以覆盖所教班级大部分学生，上门家访6～10次和10次以上的分别为8.31%和7.69%，反映出一部分教师虽然认识到家校沟通协同育人的重要性，但没有真正付诸行动（见图34）。

从区域来看，乡镇和农村学校教师上门家访次数更多，一学期有95.24%的乡镇学校教师、93.18%的农村学校教师进行了家访；而县城和市区教师进行1次以上家访的比例为87.09%和83.82%。

从家访的原因来看，为解决学生成长中的问题而开展上门家访的达71.12%，“自己主动”上门家访的仅占37.12%，因为“学校要求”而上门家访的达60.80%，说明教师上门家访的主动意识并不强烈。

从家访的效果来看，认为家访解决了实际问题的仅占56.89%。并且，教师认为家长和学生并不是真心欢迎教师家访的占16.66%，教师遭遇“气氛尴尬”的占4.97%。反映出后续需要从优化家访内容、提升沟通技巧、精准匹配家校需求等方面发力，增强家访效果。

4.管理氛围。数据显示，认为学校管理制度和重大改革政策等出台前会广泛征求一线教师的意见的（“比较符合”+“非常符合”）占75.15%。这表明学校民主管理的氛围比较好（见图35）。

进一步调查发现，不同学段教师对学校民主管理感知度（“非常符合”+“比较符合”）呈递减状态，从幼儿园到小学、初中、高中、中职学校分别为80.45%、78.01%、72.43%、68.10%和64.77%。这表明越是低学段，学校越注重民主管理。