全国中小学教师现状调查报告发布

三、调查数据指向

（一）教师的基本素养比较扎实

主要体现在：一是师德师风优良。普遍认可师德是评价教师的第一标准，72.10%的教师认为教师评价应该坚持“师德为先、育人为本”的核心理念，遇到师德师风典型案例时也会积极反省，“更加严格要求自己”（72.26%）或“从中吸取教训”（71.15%）。二是学历层次较高。拥有本科及以上学历的教师占比高达94.47%，硕士及以上学历达6.26%，尤其是还有40.18%的教师具有强烈的学历提升意愿，高学历往往让教师具备更加深厚的知识功底和发展潜力。三是数字素养较好。90.97%的教师有过AI使用经验，其中高频使用的达75.18%，表明教师使用AI已经成为一种自觉行为。尤其是教师对人工智能应用已经从普及、通用向实操与赋能转变，希望提供学科专用AI应用场景案例（64.52%）、优质AI工具推荐（63.90%）和系统性的实操培训（62.28%）成为教师最热切的需求。

（二）教师的工作状态比较积极

主要表现在：一是参加继续教育和教研活动的积极性很高。90.80%的教师一学期至少参与1次县（区）级及以上教师培训，96.90%的教师一学期参加校本研修1次以上，其中参加4次的达56.29%，说明教师非常重视专业技能提升。教师平时交流讨论的话题也主要集中在教育教学领域（课堂教学85.94%、教学设计69.24%、学生成长79.67%、家长沟通66.64%等）。二是无私热爱学生。教师普遍具有较强的育人使命感，即使遇到学生学习之外的心理、生活等问题，也会主动提供帮助（89.57%）；对于班上调皮捣蛋、不守纪律或不爱学习的学生也会“经常关注，发现问题及时谈话和辅导”（83.07%）。三是较强的自我效能感。83.40%的教师相信自己拥有干好工作的各项能力，77.57%的教师经常主动寻找新机会提高自己的知识和技能，64.38%的教师认为挑战困难任务是学习新技能的机会，表明教师具有较高的专业自信，愿意挑战困难、求新求变、不断发展。四是较强的认同感和归属感。教师在职业发展规划中选择“当一个好老师”的达91.22%。认为学校关心他们的发展（69.14%）、尊重他们的意见（73.06%）、干好工作就能得表扬（70.29%）的比例较高，81.65%的教师在学校受到批评时会产生强烈自我关联，78.69%的教师会将学校取得的荣誉视为自己的荣誉，说明教师对所在学校的归属感比较强烈。

（三）教师的身心健康值得关注

一是身体健康状态堪忧。教师选择非常健康的仅占8.14%，选择亚健康（38.20%）和非常不健康（4.66%）的比例较高。二是心理健康问题严重。教师认为自己存在抑郁、焦虑情绪的达39.09%，而肯定自己存在抑郁、焦虑症状的达21.04%。

造成教师身心压力大的主要原因有：迎接检查等非教学任务过多（68.03%）、管理留痕要求过高（48.21%）、不敢管教学生（60.21%）、害怕发生各种安全事故（52.55%），此外，考试成绩和升学率排名（36.43%）、家长太难打交道（39.62%）、学生学习动力不足（42.48%）等也增加了教师的职业风险与心理负担。

（四）教师的生活状况不尽人意

主要表现在：一是社会地位不高。教师认为社会与家长对教师非常尊重（20.26%）、完全信任（16.30%）的比例非常低，而认为只是表面尊重（50.58%）、不够信任（46.75%）、不够尊重（36.37%）的比例明显更高，更有22.89%的教师认为社会与家长比较冷漠。二是经济状况需要改善。教师家庭经济状况比较宽裕的仅占7.76%，月光族和需要家庭资助的分别为23.67%和10.88%，尤其值得关注的是，很多学校不能按时发放教师有关奖金福利（44.58%）。三是教师工作时间长。57.53%的教师反映工作时间长，没有很好地尽到家庭责任。绝大多数教师的睡眠时间不足8小时（96.71%），而且睡眠时间不足6小时的达20.82%。

（五）教师的评价奖惩亟待改革

主要表现在：一是教师荣誉体系不完善。79.75%的教师呼吁加大教师表彰奖励力度。认为应该加大对班主任、农村教师表彰奖励的分别达39.10%和20.13%。二是考核评价制度不合理。31.97%的教师反映所在学校教师评价体系中权重最大的是参加竞赛获奖，而选择学生考试成绩的达27.48%，认为学校将学生考试成绩与教师绩效工资、岗位聘任等挂钩的达67.91%，尤其是有29.06%的教师认为学校管理中存在“学生成绩末位，教师调岗辞退”的现象。三是职称评聘制度不科学。79.87%的教师认为教师职称晋升应该“无师德问题按年限逐级评聘”，教师对当前职称评聘制度不满主要表现在设定岗位比例（50.30%）、向农村学校教师倾斜（36.15%）、评聘规则不公开（34.68%）、要求有农村边远学校支教经历（33.50%）以及限制教研员（19.19%）和学校领导（18.81%）参评比例。

四、对策建议

（一）进一步提高教师地位

加强优秀教师、正面典型的宣传，广泛弘扬尊师重教的社会风尚，增强教师的职业荣誉感。建立健全教师工资增长联动机制，确保教师平均工资收入水平不低于当地公务员，尤其是落实农村、边远地区教师的津贴补贴，保障奖金福利按时足额发放。强化法律与制度保障，明确教师在教育教学中的自主权与管理权，依法保障教师对学生正当惩戒的权利，减少因管教学生而引发的职业风险。

（二）进一步支持教师的发展

完善培训体系，增加学科教学、心理健康、人工智能应用等实操性强的内容，提供更多优质培训资源与学习平台，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。支持学历与能力提升，鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，设立专项资助与奖励机制，为教师提供学历提升通道与资源支持。推动数字素养提升，开发学科专用AI工具与教学案例库，组织系统性、实操性强的数字技术、人工智能专题培训，帮助教师将人工智能有效融入课堂教学。

（三）进一步减轻教师的负担

精简非教学任务，严格规范各类督查、检查、评比、考核事项，减少重复性、形式化的“留痕”管理，让教师回归教书育人主业。优化工作安排，合理控制教师工作量，保障教师必要的休息与备课时间，严格限制加班、补课等超负荷工作安排。

（四）进一步重视教师的健康

加强健康管理与服务，优化教师定期体检项目，设立教师健康档案，开展健康讲座与文体活动，促进身心协调发展。保障休息与睡眠，严禁占用教师休息时间开展非紧急事务，倡导科学安排工作与生活。健全心理支持机制，各地各学校要设立教师心理健康服务中心，提供专业心理咨询与疏导服务，帮助教师应对压力、缓解焦虑。营造关怀型组织氛围，建立教师互助机制，增强教师的归属感与幸福感。

（五）进一步优化评价与奖惩机制

完善教师荣誉体系，定期开展各类优秀教师、最美教师、教书育人楷模等评选活动，扩大表彰覆盖面，重点向一线教师、班主任、农村教师倾斜，增强奖励的示范性与激励性。改革考核评价方式，降低竞赛获奖、考试成绩在评价中的权重，突出师德、育人实效与教学过程的评价，杜绝“唯分数”“唯升学”倾向。推进职称评聘制度改革，优化岗位设置比例，简化评审程序，提高评聘透明度，探索试行“师德合格即晋档”的年限累积机制，保障教师职业发展通道畅通。

（作者：全国中小学教师现状调查课题组：孙智明、王湘蓉、方安琪、周彩丽、袁红梅、宁婧林）