全国中小学教师现状调查报告发布

二、调查数据分析

（一）学习状态

1.学历提升意愿。数据显示，教师学历提升意愿总体较强。选择“比较强”+“非常强”的合计占比40.18%（见图8），其中40周岁以下教师愿望更加强烈，选择“比较强”+“非常强”的占比57.00%。

不同职称教师学历提升意愿存在显著差别。未评级教师学历提升意愿最强，选择“比较强”+“非常强”的占比54.08%；中级、副高级教师对学历提升意愿较低；正高级教师学历提升意愿呈现“无意愿和强意愿”双高现象，反映出部分正高级教师对学历和专业的“双倍追求”。

值得关注的是，城乡教师学历提升意愿呈递增趋势。市区、县城、乡镇、农村学校教师学历提升意愿（“比较强”+“非常强”）比例分别为38.82%、39.57%、40.69%和43.34%，越往乡村学校，教师提升学历的意愿越高，可能与农村中小学教师第一学历水平偏低而教育政策对教师学历要求提高，及乡村教师为满足职业资格要求、提升职称评定竞争力，主动寻求学历提升有关。

教师学历提升意愿还存在显著的学段差异。52.94%的幼儿园教师和47.41%的中职教师学历提升意愿（“比较强”+“非常强”）显著高于其他学段教师。初中教师的学历提升意愿最低，“比较强”+“非常强”仅占37.14%，“无意愿”比例高达14.41%（见图9）。由于小学教师人数最多（42053人），提升学历意愿强烈（“比较强”+“非常强”）占比达41.82%，应引起广泛关注，给教师开通提升学历的通道和建立相应的制度机制。

2.阅读习惯。教师的整体阅读量偏低。82.61%的教师一学期阅读量≤5本，阅读量为1～2本的占比43.92% ，阅读量3～5本的占比36.21%（见图10）。

教师阅读量与职称等级显著正相关：职称越高，高阅读量（6本以上）比例越高，低阅读量（0～2本）比例越低。53.74%的初级教师一学期阅读量为0～2本。中级、副高、正高级教师的整体阅读量随职称晋升显著增加，呈正向阶梯分布。副高、正高级教师高阅读量（≥6本）占比分别为22.22%、28.75%，显著高于中级职称（18.67%）。

教师的阅读偏好呈现出多元化特征：从阅读喜好来看，经典文学（57.80%）与教育理论（47.96%）共同构成教师阅读的主要内容，呈现人文修养与专业发展并重的特点；进一步分析教师对教育理论的喜好，发现对学科教学（35.56%）、心理学（32.88%）等关注度较高，说明教师更加注重获取可以直接应用于课堂教学、学生心理辅导等具体工作的实用知识；在相关领域探索方面，人工智能（13.38%）与艺术类（13.75%）内容占比偏低，说明教师对教育数字化转型和艺术素养提升的理论学习兴趣不浓；尽管生活休闲类（26.21%）与网络小说类（14.25%）阅读也占一定比例，但整体上教师的阅读偏好仍以服务专业提升为主（见图11）。

在读书媒介选择上，39.06%的教师选择“纸质+电子+听书”均衡使用，表明近四成教师已适应数字化时代要求，形成全媒介融合的阅读习惯。但是纸质阅读仍具有不可替代性，32.77%的教师仍以纸质书阅读为主，远高于电子书（22.20%）和听书（5.97%）（见图12）。

数据显示，时间匮乏是影响教师阅读的首要因素（见图13）。69.93%的教师认为“工作忙，没时间”是影响其阅读的主要障碍，尤其是初、中级教师，分别达73.00%和71.40%，比其他群体高约7～9个百分点；同时，内驱力不足与环境缺失的问题并存，39.61%的教师归因于“学习内驱力不够”，且学习内驱力随职称晋升逐渐降低，结合前述教师阅读内容的分析，反映出职称制度对教师阅读具有显著的促进作用；30.93%的教师指出“没有好的读书环境和氛围”，凸显了学校阅读文化建设存在短板。