深圳市福田区红岭实验小学居家学习案例

案例9  语文大单元线上教学的策略与实施

提到语文教学，我们脑袋里便浮现出这些内容：生字词、课文、语文园地的知识梳理、传统文化的渗透、语文要素的体现、特殊单元、语言文字运用、课外阅读课程化......那么，对于这么多、这么复杂的内容，如何实施线上教学呢？

看似复杂，操作有难度，我们不妨先以大单元为主体来划分模块：生字词的学习与运用、课文、阅读（课内拓展、主体阅读、整本书阅读）和习作。这样思路就清晰了。这四部分的内容，怎样做到线上与线下的合理安排，高效学习呢？接下来，我给大家分块介绍一下操作的方法与思考，并推荐一些比较成熟、有效的 app 或公众号，里面有很多可提取的资源包和习题库，大家可以用录屏或下载的方式提取内容。

一、 生字词：借助“果果习字”，利用午练时间

1.一天一课，先学再写

要求学生观察结构、笔顺，跟着书空，了解后再动笔写两个。对于中高年级的孩子来说，在字词方面，已经有了很强的自学能力，以往的课堂上，是不会花时间来逐字细致讲解的，这样，对于基础较弱的孩子来说，字词的掌握，效果会更好。对于全班孩子来说，既学习了字词的规范书写，还练习了硬笔书法，一举两得。

2.一周一复习，一周一检测

基本上每个单元的课文安排是 3 篇精读加 1 篇略读，只有精读课文才配有需要掌握书写的生字，周一至周三，一天自学一课，练一课，周四老师将整个单元的词语梳理汇总好，以Word 文档的形式推送给学生，作为当天午练的内容，周五就进入周测阶段了，检测学生一周自学字词的情况，老师提前将听写的音频录制好，在午练时间发到班级群，孩子们可以根据音频完成听写，自己对照单元词语的文档检查、订正后再上传至“家校本”，老师可以逐个检查、点评，还可将学生难以发现的错误，写在他传过来的照片上，非常直观。

3.共性问题，自制短视频，集中讲解。

在检查完所有学生的周测听写后，比较集中的问题，老师一定要单独录制短视频，边示范边讲解，再发给学生。这样的过程，既没有耽误课堂的时间，又培养了学生自主学习的能力，老师也易掌握学生的情况，有针对性地指导，真可谓一举多得。

二、 课文：提取大概念，不必纠结内容

1.读准确、读流利、读得有感情。

这个环节，也不必占用课堂太多时间，充分利用好每日的晨读，一周读好一单元，“一米阅读”的“布置日常练习”中有一项是“课前预习”，以指导朗读为主，每一段都有朗读评分，学生感兴趣，老师易操作。还有一个叫“清弦读书”的公众号，里面有每篇课文朗读的示范，还提供学生朗读的背景音乐，老师们也可以将其录屏后一起装在资源包里发给学生。

当然还可以用一节课的时间来展示朗读、分享感受。

2.人文主题和语文要素。

部编教材有一个明显的特点，在每个单元的导读页呈现了教材的双线结构，我们在开始一个单元的学习时候，要带领学生养成研究“导读页”的习惯，让学生一拿到课本，就知道这一单元是什么主题，所有的内容都是与什么有关，接下来将拓展怎样的阅读，还有在学习中，贯穿整个单元的语文要素是什么？学生一旦养成这样的习惯，那么在学习的过程中，目标明确，思路清晰，概念突出，这样才能更好地将知识转化为能力。

因此，在时间和空间上都受限制的线上教学，我们该怎么做？我认为，精心设计学习单应该摆在首位，这是对学生线下学习提出的认知要求和方法指导。我们在进入一个单元学习之前，就可以将学习单和资源包一起发给学生，让学生跟着老师的指引，借助资源包，自主学习，或小组互学（可提前将学生分成学习小组，分工到位：组长、资料收集员、宣传员、纪律管理者、学习委员，各负其责）。

我重点介绍一下学习单的设计，一共分为三个部分：课前预习、课中自学、课后巩固。

①预习：包括自读课文，读准字音，读通句子；自读生字词。（根据老师提供的音频和视频检查纠正，也可在小组内互学、互评；易错的字（将本单元听写中出错的字记录下来）；

默读课文，梳理内容（以填空的方式呈现）；最后让学生在了解一单元内容后，写出想说的，并提出疑问（老师通过对学生预习部分的了解，收集学生的质疑，选出有价值的问题集中在线解决）

②自学。

★  聚焦单元大概念：根据本单元的最终表现性任务自学（通过查找资料完成）资料：教材、老师提供的资源包（文档、图片、微课、音频、视频或 PPT）

比如说，这一单元是让学生了解作者是如何运用关键语句表达自己的思想感情，将此概念贯穿整个单元的学习。

★ 落实单元大概念下的每课的一小得（关注课后题或阅读提示）

课文是在单元大概念下的每一个分支。每一篇课文凸显概念的角度不同，方法也不同，学生把一课一小得和一单元一大得结合在一起，学生的阅读能力就会在不断地攀升、不断地进阶，而写作能力与阅读能力又是相辅相成、水涨船高的关系，所以，老师的思路清晰了，学生才会有更大的收获。

学生的自学过程全在线下完成，遇到的任何问题，记录下来，交给组内的收集员，把大家的问题梳理、整合后，先在组内解决，如无法解决的，再以组为单位发给老师，老师将各组问题梳理整合后，在线上集中解决。

③课后巩固。（习题由老师提供，逐一批阅、点评，集中指导）

集中指导方式有两种：线上集中讲解、录制短视频这样，我们就实现了“先学后教，以学定教”，凸显了学生的主体地位，充分地培养了学生自主学习与合作探究的能力。

线上的 15 分钟，我们也得巧妙安排，可以采取这样的形式：主讲+分享+交流（集中内容，一课突破一个点，注重师生、生生的互动）

线下任务的完成：重在作业的设计与点评，给大家推荐“一米阅读”和“预课”的习题库，我们可以自行挑选，当然也可以根据学生学习情况的反馈来设计补充。

三、 阅读：课内积累+ + 拓展延伸

主要分为课内必背内容、课内拓展、主题阅读和整本书阅读。

看起来内容很多，不易操作，但如果形成阅读计划，问题就迎刃而解了。

课内积累的必背内容，“秀里寻书”已经全部汇总出来了，老师们可以选出自己年级的内容，下载后相应地放入每个单元的资源包内。

课内拓展，就是书本上的阅读链接、资料袋、快乐读书吧等，这个可以随每个单元在学习中渗透，以作业的方式呈现。

主题阅读和整本书阅读，可以借助“一米阅读”来完成，每一课都配有相关的主题阅读和闯关答题，整本书阅读也可随老师来安排阅读计划，操作起来很简单，学生也很感兴趣。

四、 习作：最终表现性任务

作为老师，我们要关注教材的两个特点：读写分编，兼顾读写结合；注重能力发展，阶段性和整体性结合第一个特点，老师们平时都做得很好，用得最多的形式就是小练笔。而第二个特点，我们也不能忽视，比如说，四年级上册让学生推荐一个地方，下册也有这样一个主题，但是每

个年段的要求是不同的，在指导的时候，要将单元的大概念贯穿始终，就不会出现学习时轰轰烈烈，一动笔写作，一切又回到原点的现象。

我大概梳理了一下一个单元的学习思路，作为语文老师，我们要明确的一点就是，指向表达的阅读，才能让我们的教学更加思辨。导语是明确要求，精读课文是学习表达方法，略读课文是方法的迁移运用，交流平台是梳理方法，阅读延伸是进一步感知，最后的习作是形成成果。整个单元的教学，都是围绕一个大概念在逐步深入、拓展、运用。

五、 评价：激励学生的最好办法

一是注重仪式感，每天的评价总结要做成一次隆重的颁奖，颁奖的背景和名称，每天都要有不同的设计，首先以视觉刺激来提高学生的积极性；

二是评价要及时、准确，全面关注。每天在规定的时间总结、表彰，形成常态，成为家长、学生每天必有的一种期待，要做到评价不遗漏，不错评，让学生充分地感受到付出必有收获的成就感。另外，为了照顾到一些能力较弱的孩子，不打消他们的积极性，还可设计一些“进步之星”之类的奖项。以保证每个孩子都能感受到在老师的密切关注之内。

归纳一下，我们的线上课堂就是从三个方面来实施：

第一，完成预学单，资源包引路；

第二，依学情，设计教师精讲内容或安排学生分享；

第三，精心设计巩固练习，落实个性点评和个别辅导。总之，做一个有心的老师，一定会带出用心的学生。

附案例：部编版四年级下册第一单元

课前准备篇

老师：学习单、资源包、将学生分成小组，建立精英群（各小组组长）和小组讨论群。

精英群：由老师主持工作，引领各组加强团队建设和开展学习活动。

小组群：由各组长主持工作，每天有一个固定的相约十分钟，由组长小结一天的学习和

纪律情况，并提出希望；组内成员提出学习的疑问，由学习委员帮助解答；还可由组长组织开展朗读接龙赛等等，各项内容由组长设计，报老师同意后再实施。

学习单一共由四部分组成：预学单、自学指引单、读写结合单、巩固练习单。

资源包：微课视频、课文朗读音频、词语听写音频、词语复习文档

学生：借助“果果习字”app 提前一周在午练时间一天自学一课生字词，再根据老师提供的词语文档认真复习，周五的午练随词语听写音频完成任务，自己检查订正后再提交；提前一周利用每天的晨读时间读熟第一单元课文，可参照老师提供的课文朗读音频跟读，还可以在“一米阅读”app 完成朗读测试；根据自读自悟，完成“预学单”；在小组内交流，提出问题，共同解决。

线上导学篇：

教师根据各小组提交的预学汇报，梳理问题，线上集中讨论，以学生为主来分享，并对最基础的内容进行抽查，发现问题，及时纠正。

线下任务篇

自学：学生根据老师提供的微课视频，完成“自学指引单”，有问题可以在小组内解决。

迁移：通过一单元的课文学习，用自己掌握的方法运用到本单元的“主题阅读”中，完成“一米阅读”的主题闯关，如《田家》《田园乐》《小村深秋》《小小山村》《歌溪》《山里的时光》《井上的乐趣》《“风扇”记趣》《四月，柑子开花的时候》《抢春水》 ；并按老师安排的整本书阅读计划，同步阅读，如本单元，全班共读的一本书是《蒲柳人家》 ，计划两周读完。

学生通过自学、组内交流、线上课堂分享后，整理知识，完成“读写结合单”。先在组内分享，互评，再推荐一名到班级线上课分享。

运用：根据本单元的大概念：用关键语句来表达自己的情感，以及在每一课不同角度、不同方法的表现，完成自己的最终表现性任务。

项目：周一提出任务，学生利用一周的时间收集资料、小组讨论、探究总结，通过美术老师的协同指导，学生在双休日完成图文并茂的作品。如：我的乐园（用上本单元学习的语文要素来组织文字，配上插图。）

复习：学一部分内容，同步完成《知识能力与训练》的相关习题；一单元学习完后，学生完成“巩固练习单”，检测一单元的学习情况。

线上分享篇

老师根据各小组推荐的作品，在线上组织学生分享、互评，评价细则由老师根据本单元的人文主题和语文要素来设计，学生根据细则来评价和学习；另外，老师还可根据自己批改中发现的问题，在线上提出，由学生共同讨论、解决。

线下指导篇

线下指导可以分为个别和集中两种方式，对于个别学困生的个性问题，可以线下单独留言（文字、语音），一对一地指导，这样更有针对性、效果更好；对于全班比较集中的问题，可以自己录制短视频发给学生，边讲边演示，这样的方式比较直观，学生易接受。如：学生在听写中出错较集中的字词，老师可以录制边讲述边书写的视频。

线下总结篇

每天坚持有仪式感的群内颁奖，肯定他们的表现，提高学生的学习积极性，同时也是树立榜样，对各小组也起到一定的激励作用。

附：学习任务