深圳市福田区红岭实验小学居家学习案例

案例11  生活即教育 ，学习内容来源于生活的真实情境

张华教授在《论学科核心素养》一文中指出：“一切社会职业实践与社会生活实践是学科知识产生和发展的永恒基础，学生的学科实践必须融入火热的生活实践之中，以确立学科实践的价值基础和意义源泉。”

如何将学生当前的学科学习融入到“疫情”期间的社会职业实践与社会生活实践中，使其学科学习产生更大的价值和意义，是我们教师团队面临的又一难题。为解决这一难题，我们利用逆向设计的思维，开展了一系列关于“新型冠状病毒肺炎”的主题探究活动。

本次防疫综合课程主要围绕“形式、联系、责任”三个核心大概念展开，引导学生观察现实生活，向真实的生活发问进而进行探究，让学生在真实的挑战中理性看待真实事件，理解其产生的原因及给人们带来的启示，以迁移解决更多未知的问题。

我们的课程围绕着这三大概念，确定了主题单元目标要达到的基本知识为：

（1）知道与新冠状病毒的相关科学知识、冠状病毒对人类生命造成的严重危害、所在城市的防疫情况；

（2）熟记预防新冠状病毒引发的肺炎的相关措施，如勤洗手、多通风、勤消毒、外出戴口罩等。

要达到的基本技能为：

（1）能够搜集信息、整理信息，从网络中找到自己需要的资料；

（2）能够通过观看文本、视频等材料，从中提取相关的问题答案；

（3）熟练地掌握正确的洗手和戴口罩的方法。

要达成的基本理解为：

（1）人与自然是和谐共生的，每个人有责任去维护生态平衡和保护我们生存的环境；

（2）健康的身体与良好的生活习惯息息相关。

依据三大概念，从单元基本理解出发，我们开展了科学有序、逻辑清晰的一周探究活动。

以《蝙蝠是大坏蛋吗？》这个活动为例：

本次活动通过读绘本、观视频，借助写绘作品单、主题探究任务单查找梳理信息，深入探究了《蝙蝠是大坏蛋吗？》这个课题。从课题的核心概念“联系”出发，基于基本理解，我们设计了真实表现性任务：病毒故事讲解员和家庭辩论赛《蝙蝠是大坏蛋吗？》。

探究课堂《蝙蝠是大坏蛋吗》

在这个主题探究活动中，我们融入了语文要素、科学要素、道德与法制、美术以及数学要素。比如融入了语文的口语表达：重述绘本《蝙蝠与小贪》，梳理新型冠状病毒的来龙去脉，将这个故事讲给家人听，并与家人针对蝙蝠的两面性展开辩论赛。融入的科学要素：观看科普视频《防疫知识知多少》、《蝙蝠与病毒》，全面了解什么是病毒及其类型，知道蝙蝠体内携带的多种病毒种类；知道病毒伴随了整个人类历史，也是地球的一份子。融入的道德与法制要素：理解病毒在人类中传播是因为人类对野生动物的侵害，人类在历届灾难中承担的一些责任，人类应该节制自己的行为，保护地球。融入的数学要素：让孩子去搜集信息，统计人类历史上出现的大型病毒一共有多少次，并将这些病毒分类。融入的美术要素为：画出新冠病毒的来龙去脉、传播途径等，并阐述自己的感受。

这场基于真实情境的生活实践与学科实践的系列探究活动，帮助孩子掌握了有关于新型冠状病毒的知识，获得了在疫情面前如何自我保护和保护他人的技能。理解了人与自然的和谐共生关系，进而树立了正确的世界观、人生观和价值观。

案例12  过程即目标，学科探究过程基于大概念

自 3 月 2 日开始进入线上教学新阶段以后，线上教育的时长纳入正常教学的范畴，这就意味着学科课程成为新阶段的重点环节。怎样让学科课程从结果走向过程，红岭实验小学使用概念为本的逆向课程设计方式，采用探究循环进行学科探究设计，取得良好教学效果。

例如语文学科的学习，老师们跟孩子上的第一节课就是单元导读课，让学生明确本单元的人文性和工具性目标，以及单元学习结束时自己将要掌握的技能和面临的检测任务，从而在每篇课文的学习中都能关注工具性目标，提高语文素养。

在语文二年级下学期第二单元以“关爱”为人文主题，选编了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》3 篇课文。文章分别从不同侧面反映了“关爱”，以引导学生学会关爱别人。而该单元的语文要素是 “想象画面”。老师们在协同备课时，将“关爱”这一人文性目标和“想象画面”这一工具性目标作为单元的主线。在单元导读课时就让学生明确要通过在阅读时抓住重点词语、借助插图、结合自己的生活经验等方式进行“想象画面”。

在接下来三篇课文的学习中都是以“想象画面”这一工具性目标为主线，在不同的课文里反复进行演练、及不同侧重点的对比。

工具性目标：“想象画面”

根据线上学习的特点，老师将预习与任务单放在每次学习的最开始，学生借助任务单或者 APP 先进行线下自主学习，然后提交作业，教师根据学生完成情况用微课或直播进行交流、讲解。同时也关注利用直播或者视频的形式进行导入和学法示范，再由学生进行方法的运用和自学。

该单元的学习结束后，老师会跟学生一起进行单元小结，一同梳理本单元工具性目标策略的整理情况，即“如何想象画面”这一贯穿整个单元的大概念。还会针对每条技巧设计相关的阅读任务，以检测学生的掌握情况。同时，老师还利用各种阅读 APP 督促学生进行拓展文化的阅读，以及整本书阅读，在丰富的阅读中运用语文工具性技能，感受与亲人之间、朋友之间、陌生人之间的关爱。

想象画面策略库